回歸面向未來(lái)、以生為本的高等教育
2018-02-10 00:20何小青
何小青
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回歸面向未來(lái)、以生為本的高等教育
何小青
（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000）
作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，必須有高屋建瓴的發(fā)展愿景，引領(lǐng)學(xué)校前行；必須有面向未來(lái)的遠(yuǎn)見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念；必須以生為本，推進(jìn)教育改革；必須有豐富多彩的通識(shí)教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能；必須服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，激發(fā)學(xué)校活力。
高等教育；愿景；以生為本；面向未來(lái)
福建省教育廳和廈門大學(xué)聯(lián)合舉辦的高級(jí)研修班，安排精心，突出“管理干部”的屬性，課程特色鮮明，注重學(xué)校管理和素質(zhì)提升，覆蓋面廣，信息量大，理論與實(shí)際結(jié)合緊密，經(jīng)驗(yàn)可借鑒性強(qiáng)。廈門大學(xué)和臺(tái)灣逢甲大學(xué)的32位領(lǐng)導(dǎo)、老師的授課，層次高，水平高，旁征博引，妙趣橫生，各有千秋，美不勝收。許多好經(jīng)驗(yàn)需要慢慢消化，先擷取印象最深刻的幾點(diǎn)與大家共享。
一、發(fā)展愿景——引領(lǐng)學(xué)校前行
集美大學(xué)李清彪校長(zhǎng)以他擔(dān)任泉州師院校長(zhǎng)的親身經(jīng)歷，講述了一名校長(zhǎng)“要把學(xué)校的愿景內(nèi)化為全校教職工的共識(shí)”的重要性。他結(jié)合泉州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和泉州師院的實(shí)際，明確了學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、重點(diǎn)工程、專業(yè)特色、校園文化、管理制度等發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題，并通過(guò)大量的宣傳解釋工作，使自己的辦學(xué)思路、學(xué)校的發(fā)展愿景被廣大干部和教職工所理解，轉(zhuǎn)化為大家的共識(shí)和實(shí)際的行動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性，使泉州師院在他任期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。與他有異曲同工之處，臺(tái)灣臺(tái)中新民中學(xué)楊寶琴女士也是這樣一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)。她剛到新民中學(xué)這個(gè)新環(huán)境，提出了學(xué)生品格教育“七個(gè)習(xí)慣”（主動(dòng)積極、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新）的理念。面對(duì)大多數(shù)同事的不理解，她不急不躁，以身示范，不僅將理念寫成一本書《7個(gè)習(xí)慣教出優(yōu)秀的孩子》，而且通過(guò)觀摩研習(xí)、班會(huì)討論、朝會(huì)宣導(dǎo)、家長(zhǎng)大會(huì)、情景布置、領(lǐng)導(dǎo)力教育營(yíng)等各種形式，經(jīng)歷了凝聚共識(shí)期（讀書會(huì)）、全面推動(dòng)期（行為研究）、內(nèi)化深耕期等幾個(gè)階段，逐步把自己的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校師生的共同理念，由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，從而開創(chuàng)了學(xué)校工作的新局面，使新民中學(xué)成為臺(tái)中市民辦高中的一面旗幟。逢甲大學(xué)的李秉乾校長(zhǎng)也談到了類似的經(jīng)歷。中國(guó)有句俗話說(shuō)“即使你渾身都是鐵，也打不了幾顆釘子”。幾位校長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴我們，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要凝聚教職工的力量，就必須高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮，精心謀劃學(xué)校的發(fā)展愿景，讓大家明確目標(biāo)、看到希望。有一個(gè)好校長(zhǎng)，才能有一所好學(xué)校。
二、面向未來(lái)——轉(zhuǎn)變教育觀念
從李秉乾校長(zhǎng)、邱創(chuàng)乾副校長(zhǎng)到鄧均文主任、劉霈國(guó)際長(zhǎng)，幾位逢甲師長(zhǎng)的講課，都貫穿著一條主線，即教育要面向未來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)方式、數(shù)字技術(shù)、人口結(jié)構(gòu)和生存環(huán)境的加速轉(zhuǎn)變正在影響我們的日常生活，機(jī)器人、云科技、生物技術(shù)等方面取得了很大的進(jìn)展，但是人們的科學(xué)思考能力仍舊沒(méi)有太大的變化。逢甲大學(xué)教學(xué)卓越團(tuán)隊(duì)，針對(duì)“二十多年后，世界會(huì)是什么樣子？那時(shí)的學(xué)生若想成功，必須具備什么能力？”等問(wèn)題，開展了大量的問(wèn)題導(dǎo)向研究。他們認(rèn)為，可以想象，20年后有大量的工作崗位將消失，有三分之二目前還沒(méi)有被創(chuàng)造出來(lái)，我們現(xiàn)在的教育方式，已經(jīng)無(wú)法滿足變動(dòng)快速的時(shí)代問(wèn)題，也不可能滿足未來(lái)的學(xué)生需求；盡管如此，大多數(shù)人對(duì)此卻習(xí)以為常，沉溺在習(xí)慣的惰性而不自知，仍然用十幾年前、二十幾年前的知識(shí)、方法教育學(xué)生，只教給了學(xué)生“知識(shí)”，而沒(méi)有教給學(xué)生“能力”（創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力）。這些知識(shí)性、記憶性的內(nèi)容，往往在畢業(yè)后幾年就失效了，而能力則可以陪伴學(xué)生一生。因此，他們認(rèn)為，我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生畢業(yè)后能夠投入目前還不存在的工作，使用現(xiàn)在還沒(méi)發(fā)明的科技，解決我們從未想象過(guò)的問(wèn)題。這就必須為學(xué)生準(zhǔn)備好未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)所需的軟實(shí)力。通過(guò)研究，逢甲大學(xué)提出，要“厚植畢業(yè)十年后的品味、格局與競(jìng)爭(zhēng)力”，培養(yǎng)學(xué)生具備六大軟能力：“創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、溝通能力、終身學(xué)習(xí)、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力”，并把這一要求貫穿到專業(yè)教育和通識(shí)教育中。在逢甲的培訓(xùn)中，從董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，到國(guó)際長(zhǎng)、教育長(zhǎng)、推廣處長(zhǎng)等，所有講課人都貫徹這種面向未來(lái)的教育理念，形成了一種共識(shí)，保持了高度一致。有這樣共同理念的團(tuán)隊(duì)，難怪逢甲的教育會(huì)走出一條獨(dú)樹一幟的辦學(xué)之路，走在臺(tái)灣教學(xué)卓越計(jì)劃的前列！
這種面向未來(lái)的教育理念、改革的緊迫感，難道不是我們今天大多數(shù)學(xué)校所欠缺的嗎？我們都知道教育出了問(wèn)題，卻不知道問(wèn)題在哪里。即使知道問(wèn)題在哪里，也熟視無(wú)睹，聽(tīng)之任之，就像廈門大學(xué)鄔大光教授所說(shuō)的：“習(xí)慣于現(xiàn)有的一切，所有人進(jìn)入集體無(wú)意識(shí)狀態(tài)，麻木到神經(jīng)末梢”，其結(jié)果就會(huì)像溫水中的青蛙一樣，傻傻地認(rèn)為水溫不會(huì)繼續(xù)上升，等到感覺(jué)水溫太熱時(shí)想跳出來(lái)，已經(jīng)為時(shí)已晚。鄔大光教授一針見(jiàn)血地指出，當(dāng)代中國(guó)高等教育的特征是“無(wú)根、斷裂、遷徙、模仿”，切中時(shí)弊，確實(shí)值得我們警醒和深思。因此，我們應(yīng)該牢牢記住鄧小平同志的話：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”。類似的觀點(diǎn)在2017年12月12日世界經(jīng)合組織（OECD）教育與技能司（Directorate of Education and Skills）和哈佛大學(xué)教育研究生院（Harvard Graduate School of Education）零點(diǎn)項(xiàng)目（Project Zero）共同主持發(fā)布的《PISA全球素養(yǎng)框架》（PISA Global Competence Framework）中也有科學(xué)的論述，大家可以參考。
三、以生為本——推進(jìn)教育改革
集美大學(xué)李清彪校長(zhǎng)提出，“大學(xué)要突出以人為本的觀念，使學(xué)校有情懷”；逢甲大學(xué)李秉乾校長(zhǎng)也指出“大學(xué)要以學(xué)生為本位，培養(yǎng)手腦并用及創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具備分析與問(wèn)題解決能力”。秉承這樣的理念，逢甲大學(xué)大力推進(jìn)“邁向?qū)W生本位的教育方法”，如建構(gòu)教育體制彈性化（課程分流、修業(yè)年限），提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境（e化教學(xué)環(huán)境、小組討論），多元化教學(xué)與輔導(dǎo)措施（雙導(dǎo)師制、職業(yè)適性測(cè)驗(yàn)），學(xué)習(xí)人格獨(dú)立化（通識(shí)教育、跨領(lǐng)域、學(xué)分學(xué)程）等。這種以學(xué)生為本的教育，實(shí)現(xiàn)了教育重心、重點(diǎn)、角色的轉(zhuǎn)移，教師由教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。授課方式上，逢甲的每門課程，每位老師都不會(huì)出現(xiàn)讀課本講課的狀況。老師們基本的模式都是選取他們?cè)?jīng)做過(guò)的案例或者給他們留下印象深刻的事件，傳授給學(xué)生，以便學(xué)生提取其中之精華；經(jīng)常安排學(xué)生寫報(bào)告或做PPT來(lái)進(jìn)行課堂演講。老師注重與學(xué)生的面對(duì)面交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法與概念，并且在和老師的交流中得到啟發(fā)與引導(dǎo)。老師在授課時(shí)，通常不會(huì)直接告訴學(xué)生什么是好的、什么是不好的，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，感受這種方式是不是學(xué)生自己想要的，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，然后由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，并在期末通過(guò)大報(bào)告或是PPT總結(jié)來(lái)展示，由老師和同學(xué)來(lái)做出評(píng)鑒。就我個(gè)人看來(lái)，臺(tái)灣的教學(xué)比較重實(shí)務(wù)的辨識(shí)力，而我們比較重理論的分析力，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，重實(shí)務(wù)者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，分析力欠缺；而重理論者會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生的視野和發(fā)散思維的能力。兩者的結(jié)合則是最佳的效果。為了記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，逢甲大學(xué)非常重視建設(shè)學(xué)生Learning Portfolio（學(xué)習(xí)檔案袋）。納入Learning Portfolio的內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、社團(tuán)志愿者活動(dòng)、工讀實(shí)習(xí)交流等。通過(guò)Learning Portfolio，協(xié)助學(xué)生計(jì)劃及實(shí)踐生涯規(guī)劃，并呈現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果。
學(xué)校學(xué)習(xí)資源中心根據(jù)軟能力進(jìn)行分類與整合，由各系、所、處、室等提供的非正式課程與活動(dòng)，以軟能力項(xiàng)目進(jìn)行歸類，并將其整合至Learning Portfolio平臺(tái)，由班級(jí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)師分學(xué)期導(dǎo)入大一至大四的課程平臺(tái)并加以介紹。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷全部記錄到Learning Portfolio中，能直接體現(xiàn)軟能力的培養(yǎng)積累過(guò)程和當(dāng)前狀態(tài)。據(jù)此，學(xué)生可以更好地尋求導(dǎo)師的輔助及咨詢，規(guī)劃并實(shí)踐學(xué)習(xí)與生涯規(guī)劃。教學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)及就業(yè)指導(dǎo)部門也可根據(jù)此平臺(tái)，及時(shí)了解和選拔推薦學(xué)生。
四、通識(shí)教育——激發(fā)學(xué)生潛能
逢甲大學(xué)通識(shí)教育中心翟本瑞主任的課，給我打開了一扇了解臺(tái)灣高校通識(shí)教育的窗口，異彩紛呈，令我目不暇接，受益匪淺。
近年來(lái)，逢甲大學(xué)通識(shí)教育為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)用合一的精神，除了建構(gòu)專題式課程，也推出創(chuàng)新改革的微學(xué)分課程，讓學(xué)生可以在短時(shí)間以“主題式”學(xué)習(xí)、“拼湊式”方法取得自己喜愛(ài)的課程學(xué)分，而且課程種類多元，包括3D打印、App制作、影像創(chuàng)作、戲劇演出、室內(nèi)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖等，讓學(xué)生可以在具體操作中學(xué)習(xí)。通識(shí)教育中心積極與系、院共同規(guī)劃課程，改變傳統(tǒng)的通識(shí)教育觀念、翻轉(zhuǎn)課程架構(gòu)，期盼透過(guò)深化課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，發(fā)展多元適性的課程。師資上更是廣邀業(yè)界導(dǎo)師、校友授課，如元大金控提供金融投資、逢甲EMBA校友的創(chuàng)業(yè)列車、社會(huì)企業(yè)、領(lǐng)袖培訓(xùn)、人際溝通等系列課程，這些都是學(xué)生的首選課程。
為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，逢甲大學(xué)開辟了“通識(shí)沙龍”。通識(shí)沙龍不是正式的課程，也不一定是專家式的權(quán)威見(jiàn)解，任何人，包括員工、校友、業(yè)者、交換生等，只要有好的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，都可以和別人分享。這種小型講座配合學(xué)校六大軟能力推廣，每天舉辦1~4場(chǎng)，每學(xué)期舉辦100場(chǎng)，免報(bào)名、免費(fèi)用，完全自由參加，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享特殊經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生與講談?wù)摺皩?duì)話、互動(dòng)、發(fā)問(wèn)”的習(xí)慣，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。
除了通識(shí)課程，逢甲大學(xué)每天傍晚直至午夜，都會(huì)有校園社團(tuán)的活動(dòng)，逢甲的學(xué)生社團(tuán)有200多個(gè)，各有特色。學(xué)校提供給每個(gè)社團(tuán)自己的辦公室，社團(tuán)活動(dòng)多如牛毛一般，每周都有演唱會(huì)，樂(lè)隊(duì)的表演，社團(tuán)組織的演講。內(nèi)容豐富多彩，富有青春色彩，參與率極高。社團(tuán)的運(yùn)營(yíng)完全是商業(yè)化經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，而且往往有企業(yè)的參與和資助。學(xué)校會(huì)有專門的機(jī)構(gòu)管理，但是絕不會(huì)對(duì)社團(tuán)及其組織的活動(dòng)過(guò)度指導(dǎo)。由于是商業(yè)化的運(yùn)營(yíng)，多數(shù)社團(tuán)越來(lái)越好，當(dāng)然經(jīng)營(yíng)不善同樣會(huì)被淘汰出局。
正是由于學(xué)校社團(tuán)的組織得力，整個(gè)校園到處都有青年人應(yīng)有的朝氣。同學(xué)們課余時(shí)間有更多的選擇參加有趣豐富的課外活動(dòng)。圣誕節(jié)的化妝舞會(huì)有接近1 500人參加，團(tuán)隊(duì)拔河比賽已經(jīng)在逢甲大學(xué)成為一種傳統(tǒng)，由校園歌手組成的校園演唱會(huì)每個(gè)月舉辦，包括美食節(jié)、太極社等活動(dòng)符合大學(xué)生的特點(diǎn)而且有意義。
五、服務(wù)產(chǎn)業(yè)——激發(fā)學(xué)?；盍?/h2>
本人四次到臺(tái)灣參訪學(xué)習(xí)，到過(guò)十幾所院校，對(duì)比大陸許多高校，臺(tái)灣高校的中華傳統(tǒng)文化傳承、老師的敬業(yè)精神、教學(xué)的國(guó)際化、產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。此次培訓(xùn)，逢甲大學(xué)黃錦煌副校長(zhǎng)介紹了他們學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，給我留下了深刻的印象。同樣是基于培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的就業(yè)力、競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)理念，逢甲大學(xué)形成了比較完善的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。他們建立了一系列產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，如產(chǎn)學(xué)經(jīng)營(yíng)服務(wù)中心（489家企業(yè)構(gòu)成產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟）、育成與技術(shù)授權(quán)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、研究推動(dòng)中心、共同貴重儀器中心（16家學(xué)校共享）等，促成企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作設(shè)置“特色產(chǎn)業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”或“研究中心”，如工學(xué)院的紡織綜合研究所、理學(xué)院的捷普綠點(diǎn)電漿實(shí)驗(yàn)室等；面向產(chǎn)業(yè)需求，開展了材化織環(huán)、綠能科技、智慧機(jī)械（智慧制造、國(guó)防航太）、ICT（物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智慧、云計(jì)算）、智慧物流、生技醫(yī)療、社會(huì)企業(yè)等方面的研究；通過(guò)這種產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，使100%學(xué)生有專題實(shí)作的經(jīng)驗(yàn)，70%學(xué)生能接觸到產(chǎn)業(yè)問(wèn)題并思考如何因應(yīng)，25%學(xué)生能有產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，10%學(xué)生能有解決實(shí)際產(chǎn)業(yè)問(wèn)題的研究經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)出能參與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型之人才。
集美大學(xué)李清彪校長(zhǎng)在擔(dān)任泉州師院院長(zhǎng)時(shí)，為了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，制定了整體向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的實(shí)施方案和服務(wù)泉州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)接泉州區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，整合學(xué)科專業(yè)，組建了十個(gè)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群，完成20個(gè)一級(jí)學(xué)科對(duì)接產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展工科、文科，加快“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)高層次人才的研究領(lǐng)域?qū)赢a(chǎn)業(yè)需求，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持科研平臺(tái)建設(shè)，完善科研管理制度，建設(shè)區(qū)域行業(yè)的省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室……一系列的“接地氣”舉措，使泉州師范學(xué)院成功由地方普通師范學(xué)院轉(zhuǎn)型為區(qū)域特色鮮明、服務(wù)地方能力強(qiáng)的應(yīng)用型高等學(xué)校。
他山之石可以攻玉。借鑒廈門大學(xué)、逢甲大學(xué)、泉州師范學(xué)院、臺(tái)中新民中學(xué)等學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們研修班學(xué)員所在學(xué)校提升職業(yè)教育辦學(xué)治校水平，有許多啟發(fā)和推動(dòng)作用。借鑒不是簡(jiǎn)單的模仿，而是要結(jié)合本校實(shí)際，因地制宜；重要的不是依樣畫葫蘆，而是要轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)創(chuàng)新改革；改革也不可能一蹴而就，而是要以點(diǎn)帶面，逐步深化。
黨的十九大報(bào)告指出，新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我理解，新時(shí)代社會(huì)主要矛盾在高職教育領(lǐng)域表現(xiàn)為：求學(xué)者日益增長(zhǎng)的美好生活需要與高職教育發(fā)展不平衡、供給不充分之間的矛盾。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，我們要堅(jiān)決遵循習(xí)近平總書記提出的高等教育“四個(gè)服務(wù)”（為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)）的發(fā)展方向，走有中國(guó)特色的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校，不忘初心，創(chuàng)新發(fā)展，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，回歸高等教育的本性，面向未來(lái)，以生為本，提高我國(guó)高等教育發(fā)展水平，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)提供源源不斷的人才支撐。
[1] 逢甲大學(xué)通識(shí)教育中心. 通識(shí)教育新生手冊(cè).
[2] 翟本瑞,陳淑慧. 那些年學(xué)生教我的事:逢甲通識(shí)中心的專題制作課程.
[3] 逢甲大學(xué). “教學(xué)卓越計(jì)劃”全球資訊網(wǎng)[EB/OL].(2018-05-24).http://www.e35.fcu.edu.tw/wSite/mp?mp=288101.html.
（責(zé)任編輯：黃文麗）
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HE Xiao-qing
(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)
This paper states that college leaders, who are also in charge of management, are expected to have great vision for development. They should not only be future-oriented, but also willing to change education concepts. Being student-oriented is important, as well as the determination to push forward education reforms. It also points out that, to tap students’ potential, a variety of activities of liberal education are necessary. Besides, to inject new life into colleges, higher education must be in service of regional industry
higher education; vision; student-oriented; future-oriented
2018－04－08
何小青（1959—），男，江西樟樹人，副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。
1673-1417（2018）02-0001-05
10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2018.02.0001
G649
A
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