李冬穎

《普通高中語文新課標(biāo)》（2017版）倡導(dǎo)開展群文閱讀，筆者認(rèn)為可以將教材整合作為群文閱讀的發(fā)端，在此基礎(chǔ)上靈活開展專題教學(xué)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式。專題教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程的選擇性，通過有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。在此，筆者以《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)為例，依據(jù)學(xué)情，整合教材內(nèi)容，開展專題教學(xué)，探索語文教學(xué)的“新大陸”。

一、抓住學(xué)生特點(diǎn)，整合教材內(nèi)容

高中語文新課程的一個(gè)主要特點(diǎn)是具有很大的彈性，選修課與必修課相比，更突出選擇性，這就為師生重組教材提供了基礎(chǔ)。教材是一個(gè)“例子”，教師應(yīng)有整合與重構(gòu)意識，要徹底打破教教材的魔咒，從從而開辟出用教材教的教學(xué)新路徑。

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)重組教材

人教版《中國古代詩歌散文欣賞》的詩歌部分共三個(gè)單元，分別是知人論世、緣景明情和涵泳詩韻。教材把“涵泳詩韻”放在了最后一個(gè)單元。眾所周知，讀是古詩文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！皶x百遍，其義自見”，可見古人把讀放在一個(gè)非常重要的位置。只有先學(xué)會(huì)了讀，才能談到鑒賞品悟。學(xué)習(xí)詩歌尤其重視誦讀，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握聲調(diào)的輕重緩急，字音的響亮強(qiáng)弱，語流的急徐曲折，體味詩歌的韻味美、流暢美、氣勢美、音樂美。又因?yàn)楣糯姼枋桥錁犯璩?，通過歌唱的方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。基于以上原因，可以把“涵泳詩韻”作為一個(gè)專題，重新組合單元教學(xué)內(nèi)容：李煜《虞美人》、李清照《一剪梅》、李白《將進(jìn)酒》，這三首詞分別代表兩種不同的風(fēng)格，前兩首清新婉約，后一首飄逸豪放；前兩首我們可以低吟淺唱，后一首我們可以引吭高歌。通過歌唱《虞美人》（鄧麗君演唱的《幾多愁》）和《一剪梅》（鄧麗君演唱的《月滿西樓》），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要重組教材

人教版必修單元的內(nèi)容一般采用“文體系列”的編排思路，選修《中國古代詩歌散文欣賞》采用“鑒賞方法系列”的編排思路。選修課更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我們可以結(jié)合時(shí)下流行的生活主題或人文主題，在詩歌部分安排不同專題，如：飄逸豪放的李白詩；沉郁頓挫的杜甫詩；一壺漂泊浪跡天涯難入喉（游子詩）；雁字回時(shí)、月滿西樓（思婦詩）等。

散文部分我們也可以整合成幾個(gè)不同的專題：聆聽智慧的聲音（《庖丁解?！贰妒套罚?；瞻仰英雄的背影（《項(xiàng)羽之死》）；感嘆歷史的腳?。ā读鶉摗贰栋⒎繉m賦》《伶官傳序》）；歌詠生活的真情（《春夜宴從弟桃花園序》《祭十二郎文》《項(xiàng)脊軒志》）。除這些篇目外，其他篇目學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)，這樣既貼近了學(xué)生生活，又尊重了學(xué)生的個(gè)性。

重組教材還要體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好。師生不僅是教材的使用者，也是教材的開發(fā)者，教師的選應(yīng)和學(xué)生的選結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)某一專題時(shí)，可以放手讓學(xué)生去選，選的內(nèi)容不局限于課本，學(xué)生可以把自己（或興趣小組）喜愛的詩詞選入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、注重點(diǎn)面結(jié)合，重在生成探究

這里的“點(diǎn)”可以理解為一篇文章、一個(gè)標(biāo)題、一種鑒賞方法，在選修課的教學(xué)過程中，我們不能忽視了點(diǎn)的范例作用，點(diǎn)上求精、求深，進(jìn)而輻射到“面”，在面上求拓展、求探究。《中國古代詩歌散文欣賞》的單元編排模式就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，把一個(gè)單元分成賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品幾個(gè)板塊，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)的示例作用，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究。

1.以點(diǎn)為例，提高效率

新課程時(shí)間緊、任務(wù)重，突出“點(diǎn)”的示范作用可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》選取了杜甫的四首詩，分屬于三個(gè)不同的單元，我們在把這些詩歌整合在一起的基礎(chǔ)上，選取其中一至兩首能代表其風(fēng)格的作品進(jìn)行示范鑒賞，其他詩篇就完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)。在此基礎(chǔ)上我們可以拓展一個(gè)“面”，如聯(lián)系必修教材中杜甫的作品，組成杜甫詩專題，探究其沉郁頓挫的詩風(fēng)，把這個(gè)“面”再拓展開來，可以引導(dǎo)學(xué)生把杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格和李白飄逸豪放的風(fēng)格相比較，探究他們詩風(fēng)差異背后的原因，如性格的異同，時(shí)代背景的差異等。

在教學(xué)方法上，我們也要把握住“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度切入鑒賞，如鑒賞杜甫的詩歌我們可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的切入點(diǎn)：學(xué)習(xí)《蜀相》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞（煉字）“自”“空”；欣賞《旅夜書懷》，我們可以從題目入手，把握“旅”“夜”，讓學(xué)生感悟詩人此時(shí)此刻的心情；鑒賞《登岳陽樓》我們可以從“情”與“景”的關(guān)系入手，學(xué)習(xí)詩人緣景明情的寫作手法；品讀《閣夜》我們可以“知人論世”的鑒賞角度入手，理解“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”所包含的深沉情感。

2.點(diǎn)面結(jié)合，生成探究

點(diǎn)面結(jié)合，還要求學(xué)生看問題聯(lián)系不同“點(diǎn)”，探究其內(nèi)在的原因“面”。注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。如散文部分的《項(xiàng)羽之死》，我們可以結(jié)合許多人對項(xiàng)羽不同的評價(jià)（點(diǎn)）：

司馬遷：自矜功伐，奮其私智而不師古。

王安石：江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？

毛澤東：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

杜 牧：勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

李清照：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

進(jìn)而深入探究：在你的心目中項(xiàng)羽是怎樣的一個(gè)人？

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生個(gè)性

群文閱讀教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是專題性和研究性。專題閱讀作為群文閱讀的一種方式，其“研究性”最終要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要變革學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，探究適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。尊重和突出學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)化學(xué)生不同的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。因此，在教學(xué)中首先要尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，在同一板塊中，有的同學(xué)對這個(gè)專題感興趣，有的同學(xué)對某一專題的一部分感興趣，可以各盡其能，展示才華。如詩歌欣賞部分，喜歡李白詩的可以組成一組，喜歡送別詩的可以組成一組。就李白詩這個(gè)專題的內(nèi)容也可以分組，有的同學(xué)愿意研究李白的身世，有的同學(xué)喜歡其天馬行空的語言，有的同學(xué)喜歡詩中的“酒”與“月”……讓學(xué)生盡可能自選，突出選擇性和個(gè)性化。

1.以課堂為載體

落實(shí)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以在課堂上將學(xué)習(xí)成果展示出來。教師示范鑒賞之后，可以讓學(xué)生走上講臺，展示自己學(xué)習(xí)的成果，也可以分小組展示。

2.以活動(dòng)為載體

教師積極建構(gòu)開放的語言環(huán)境，以活動(dòng)為載體，積極培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。在學(xué)習(xí)詩歌欣賞之后，可以以班級為單位，學(xué)生自選篇目，組織“且歌且行”詩歌朗誦比賽；在學(xué)習(xí)完散文《種樹郭駝橐傳》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生把文本改編成訪談劇本，開展“與郭駝橐對話”活動(dòng)。

3.以筆記為載體

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求能夠借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古詩文，并以讀書筆記為載體，隨時(shí)記下自己的閱讀感受，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的好習(xí)慣。同時(shí)在相互交流的基礎(chǔ)上，有利于展開對某一問題的探究性學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)中我們要思考以下問題：為使具體情景中的學(xué)生能有效地達(dá)到既定的課程目標(biāo)，需要教什么？為使具體情景中的學(xué)生能更好的掌握既定內(nèi)容，用什么教？為使課堂效率得到提高，需要何種方式教？而開展專題教學(xué)則是對以上問題的回應(yīng)，也是語文課改的新路徑。這就需要我們整合必修與選修，鏈接課內(nèi)與課外，打通閱讀與寫作，兼顧成績與素養(yǎng)，通過專題教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。