劉 濤

所謂“智趣”語(yǔ)文，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，通過不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！爸侨ふZ(yǔ)文”中的“智趣”不是“智”和“趣”的簡(jiǎn)單相加，應(yīng)該是“激趣”與“啟智”的有機(jī)融合。

閱讀素養(yǎng)是高中生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。經(jīng)典名著是人類文化的積淀，具有豐富的思想內(nèi)涵和強(qiáng)大的人文教育功能。引導(dǎo)中學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，不僅可以開闊他們的眼界，更能夠陶冶情操，培養(yǎng)健康的審美觀和人生觀，提升他們的人文素養(yǎng)。以下筆者就兩個(gè)方面談?wù)勅绾卧诿喿x教學(xué)過程中進(jìn)行 “智趣”語(yǔ)文教學(xué)的滲透。

一、營(yíng)造氛圍，激活課堂

很多經(jīng)典的文學(xué)名著篇幅都很長(zhǎng)，學(xué)生看到就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，覺得看不下去。這個(gè)時(shí)候，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置一些有趣的問題，順勢(shì)點(diǎn)燃他們閱讀興趣的火花。比如：《三國(guó)演義》中描寫了三十六計(jì)中的哪些妙計(jì)？與數(shù)字“三”有關(guān)的故事有哪些？《紅樓夢(mèng)》中一共結(jié)了幾次詩(shī)社？每次的詩(shī)社名是什么？學(xué)生在翻原著查找答案的同時(shí)，不知不覺地也就基本上把原著中相關(guān)的內(nèi)容閱讀了一遍。

教師還可以利用學(xué)生對(duì)影視感興趣的特點(diǎn)，把多媒體輔助帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。影視作品作為掌握文學(xué)名著的一個(gè)方便快捷的手段，深受相當(dāng)一部分教師和學(xué)生的歡迎。因此，可通過影視這個(gè)多媒體，讓學(xué)生通過生動(dòng)的畫面，再配合教師的指導(dǎo)，作為對(duì)名著閱讀的一個(gè)很好補(bǔ)充，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀名著的興趣。

比如，閱讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這兩部大部頭的時(shí)候，教師可以先挑一些經(jīng)典的片段，例如《紅樓夢(mèng)》的“林黛玉進(jìn)賈府”“寶釵撲蝶”“黛玉葬花”，《三國(guó)演義》的“三英戰(zhàn)呂布”“轅門射戟”“三顧茅廬”這些情節(jié)，讓學(xué)生看影視資料，感受小說當(dāng)中血肉豐滿的人物形象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論這些人物形象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這兩部名著的閱讀興趣。

當(dāng)然，文學(xué)名著與影視作品畢竟是兩種不同的藝術(shù)形式，二者的表現(xiàn)方式和審美特點(diǎn)，包括藝術(shù)魅力都不一樣。因此，在進(jìn)行影視欣賞的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將影視作品與原著進(jìn)行比較性欣賞，讓學(xué)生在比較鑒別中領(lǐng)悟到文字的魅力。例如，閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，可以選擇“寶黛初會(huì)”和“釵黛調(diào)包”兩個(gè)經(jīng)典情節(jié)，比較原著和電視劇，看看影視作品與原著內(nèi)容是否一致、增刪了哪些內(nèi)容，改編或增刪的好不好，對(duì)此發(fā)表自己的見解。還可以組織學(xué)生寫個(gè)觀后感或簡(jiǎn)短的影評(píng)，并展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，以此推動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要教會(huì)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，針對(duì)某一部具體作品，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，讓大家?guī)е鴨栴}閱讀。也可以要求他們閱讀之后寫一篇讀書筆記，對(duì)文本的人物形象與主題進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們形成批評(píng)性閱讀的思維習(xí)慣。

二、開展活動(dòng)，激活思想

為了讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂趣，教師還可以組織學(xué)生開展一些名著閱讀活動(dòng)，如名著知識(shí)競(jìng)賽、讀書筆記展評(píng)、讀書心得交流等。還可以就學(xué)生感興趣的地方或疑問處進(jìn)行課堂討論、課堂質(zhì)疑答疑等。

通過這樣的形式，學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性可以得到較大的提高，學(xué)生也能夠充分體會(huì)到閱讀名著的快樂，進(jìn)而在閱讀的過程中提高自主閱讀的能力以及審美能力。

此外，還可以舉辦一些名著辯論活動(dòng)。處于高中階段的學(xué)生具有一定的表現(xiàn)欲，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，內(nèi)心深處希望得到肯定與認(rèn)同。他們往往會(huì)把自身的人生體驗(yàn)融入到對(duì)名著的理解當(dāng)中，對(duì)于某部名著作品也會(huì)產(chǎn)生多元化的解讀。比如在閱讀了《紅樓夢(mèng)》之后，可以圍繞“我眼中的薛寶釵”這個(gè)話題進(jìn)行辯論。課堂實(shí)踐證明，一部分學(xué)生認(rèn)為薛寶釵是一個(gè)溫柔敦厚、豁達(dá)大度的女子，而一部分學(xué)生則認(rèn)為薛寶釵是一個(gè)工于心計(jì)、冷酷自私的人物形象。經(jīng)過激烈的辯論，大家最終都認(rèn)識(shí)到了其實(shí)這些特點(diǎn)薛寶釵身上都具有，這個(gè)人物形象是復(fù)雜的、多面的。在薛寶釵身上，作者寄寓了復(fù)雜的感情：既贊美這位封建淑女的才情與智慧，又批判她“隨時(shí)從分”的處世哲學(xué)。

通過這樣的辯論形式，既營(yíng)造了一種積極的閱讀氛圍，又加深了學(xué)生對(duì)名著全面而準(zhǔn)確的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這樣的課堂可謂既“充滿了智慧的趣味”，又“充滿了趣味的智慧”。

三、拓展閱讀，提升素養(yǎng)

拓展性閱讀不僅能夠開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們潛在的積極性，而且能夠讓他們浸染文化底蘊(yùn)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，讀了蘇軾的《前赤壁賦》，我們應(yīng)該讀一讀他的《后赤壁賦》以及《念奴嬌·赤壁懷古》。這三篇名作都是寫于作者被貶黃州期間，在寫景、抒情以及寫作手法上均有所異同，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去研讀、思考。又如，在學(xué)習(xí)了必修一課本梭羅的 《神的一滴》這篇文章之后，我們可以適時(shí)地向?qū)W生推薦《瓦爾登湖》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作品的主題，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到人與自然要和諧相處，人類要善待自然、珍愛自然。

綜上所述，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動(dòng)中積極體悟與思辨，從而使學(xué)生的自我精神世界得到重構(gòu)與升華，這就是語(yǔ)文課堂的智趣教學(xué)。