姜貴華

在初中語文教學中，閱讀是一項極其重要的環(huán)節(jié)，通過大量的文章閱讀，學生們可以提升語文知識攝入量，從而在無形中提升語文素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，一般都是以教師講課，學生聽課為主，這是一種極其被動的學習方式，不利于培養(yǎng)學生們的語文素養(yǎng)。近些年來，隨著新課程改革的不斷推進，以生為本的教育觀念逐漸滲透到教學當中來，學校教育以學生為核心，充分尊重學生們在課堂教學中的主體地位，從而培養(yǎng)其獨立的語文閱讀思維，提高語文閱讀能力。

一、針對式提問

針對式提問在語文閱讀教學中具有重要作用，在閱讀教學中，我們主張貫徹學生們的主體地位，教師們應當作為學生們的引導者，設置一系列的問題來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而讓學生們成為課堂的主人。但是，每個學生生來都是獨一無二的，他們在個性方面還有學習能力方面都存在著差異，因此，教師在提問時，應當充分注意學生之間的個體差異，進行針對性提問。我們可以根據(jù)學生們對于語文知識的掌握能力，把學生群體劃分為a、b、c三個不同層次，從而針對不同層次學生設置不同的教學任務。

例如，在《百草園到三味書屋》中，我們可以很好地貫徹針對式提問的理念，對于a層次的基礎水平比較差的學生，我們可以為他們布置掌握基本生詞的任務，從而讓他們把基礎打扎實，進而熟悉課文內容；對于b層次的基礎知識掌握比較好，但是語文分析能力比較弱的學生，我們可以讓他們根據(jù)文章標題對課文內容層次進行劃分，從而引導他們深入思考；對于c層次的優(yōu)秀學生，我們可以讓他們用簡練的語言概括文章每一層次所講述的內容，從而加強他們的文章總結能力。除此之外，為了讓學生們能夠更加深入地了解教材文章的寫作特點，我們可以給他們提出問題：請找出本段中采用了何種寫作手法，并找出代表性詞匯。這樣一來，學生們就會更加仔細地閱讀文章，增加他們的閱讀能力和閱讀興趣。

二、拓展延伸式提問

在語文閱讀教學中，學生們的多種能力都能夠得到有效提高，這其中包括語文閱讀能力、口語表述能力、問題分析能力和問題解決能力等等，為了有效達成這些目標，我們可以在閱讀教學中進行拓展延伸式提問。

例如，在《傅雷家書兩則》中，我們應當先讓學生們進行課文通讀工作，然后讓他們進行思考自己與父母的關系，最后，教師可以進行問題提問：“你和你父母的關系怎么樣？對父母說過我愛你嗎？”“你能夠通過一封書信來表達自己對于父母的恩情？”這些提問能夠讓學生們進行反思，從而在教學內容方面延伸到日常生活方面，由此拓展學生們的情感，培養(yǎng)學生們的感恩之心和報恩之情。又比如，在《變色龍》中，教師可以先讓學生熟讀課文，然后讓他們分析奧楚蔑洛夫的所作所為的好與壞，從而深入分析奧楚蔑洛夫的形象，然后進行提問工作：“結合你自己的具體生活，談談對于奧楚蔑洛夫的認識”，通過這個拓展延伸式問題，我們可以提高學生們的閱讀分析能力，而且，在分析人物形象的基礎上，我們可以引導他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而幫助學生們樹立良好的品行。

三、層次式提問

在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師們總是習慣于 “滿堂問”這種問題提問方式，也就是問題的提出沒有規(guī)律性可言，而且有許多問題都是無效問題，學習價值不大。為了改變這種教學情況，教師們應當重視問題的質量，積極發(fā)揮自身的引導作用，根據(jù)教學目標和教材內容進行層次式提問，從而引導學生們進行逐步探究，幫助學生們層層遞進深入理解文章內涵。

例如，在《藤野先生》中，我們就可以很好地利用層次式提問開展閱讀教學，在閱讀文章之前，教師們首先應當提出基礎問題：作者在日本留學期間一共有三次地點的變更，請找出代表地點轉換的關鍵詞。從而讓學生們帶著問題進行閱讀，深入對于文章細節(jié)的觀察；其次，教師可以提出問題：本文的中心思想是什么，你能夠找出敘事的線索嗎？這樣一來，學生們就能夠逐步分析作者與藤野先生進行交往的時間和過程，并且得到愛國主義情感的相關線索；最后，教師可以提問問題：從文章中的實例分析藤野先生的優(yōu)秀品質。這樣就可以讓學生在熟讀課文的基礎上進行深入分析，把握好藤野先生的形象了。

總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)對于提升初中語文閱讀教學的效率具有極其重要的作用，教師們應當加強這方面的實踐和總結，為提高學生們的語文閱讀能力而不斷努力。