王 進(jìn)

古詩詞在高中語文課本中出現(xiàn)次數(shù)較多，且在試卷中也以默寫等多種形式出題，有效地教學(xué)能幫助學(xué)生掌握一定的技巧，有利于其成績(jī)的提高。目前，仍有部分教師存在對(duì)古詩詞教學(xué)策略不足的問題，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)結(jié)合古詩詞體裁特點(diǎn)，不斷尋求適合學(xué)生的方法開展教學(xué)，為學(xué)生答疑解難使其成績(jī)得到穩(wěn)步提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀和背誦的良好習(xí)慣

朗讀和背誦過程能刺激學(xué)生感官，使其語感得到提升，且默寫是語文試卷中必出的題型，讓學(xué)生背誦能提高其此部分題目的得分率，教師應(yīng)通過引導(dǎo)過程逐漸使學(xué)生具有朗讀并背誦古詩詞的良好習(xí)慣，使其從這些習(xí)慣中不斷受益。以《離騷》一課為例，首先在課前，教師應(yīng)布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在課下自行朗讀并找出自身發(fā)音不準(zhǔn)的字詞，將其在課本對(duì)應(yīng)位置處予以標(biāo)記并通過上網(wǎng)查閱資料、詢問其他學(xué)生等方式解決疑問，通過反復(fù)朗讀大致了解課文的內(nèi)容。其次在課堂上，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍這首詩并在其過程中讓學(xué)生認(rèn)真聽每個(gè)字、每段話以糾正其錯(cuò)誤發(fā)音，隨后再讓學(xué)生齊讀或抽查部分學(xué)生單獨(dú)朗讀。最后在課后，教師應(yīng)布置背誦任務(wù)，既可以讓學(xué)生背誦其中有名的句子如“謠諑謂余以善淫”等，也可以讓學(xué)生背誦其中一大段或整篇文章，按照學(xué)生實(shí)際能力為其規(guī)劃時(shí)間，隨后采取抽查提問或全班默寫的方式進(jìn)行檢查，以起到督促作用。只有學(xué)生能熟練對(duì)古詩詞進(jìn)行朗讀，教師才能有效開展文意翻譯、情感分析等教學(xué)。

二、結(jié)合具體課文教會(huì)學(xué)生分析技巧

教師對(duì)學(xué)生的要求不應(yīng)僅限于朗讀或背誦，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何分析、如何品味作者的情感并推論古詩詞的中心思想、主旨內(nèi)容，這些技巧僅憑理論教學(xué)是不夠的，教師應(yīng)結(jié)合具體課文進(jìn)行分析，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、用心思考以解決問題。以《氓》一課為例，首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將整篇詩詞的釋義進(jìn)行分析，例如“匪來貿(mào)絲，來即我謀”的意思為“來這里不是換絲，而是找機(jī)會(huì)談?wù)摶槭隆钡鹊?。在分析完整篇文章釋義后，給學(xué)生一定時(shí)間讓其將教師的分析過程進(jìn)行回顧，并將詩詞中重要字詞的釋義記錄在課本上。隨后教師應(yīng)結(jié)合其中重要句子的翻譯幫助學(xué)生分析文章中心思想，例如“女也不爽，士貳其行”一句的釋義為“女方也沒有犯什么過錯(cuò)，但男方卻和從前不一樣了”，“于嗟女兮，無與士耽”一句的釋義為“勸告姑娘們不要把時(shí)間和精力都放在男方身上”等等，告訴學(xué)生：本文主要寫了癡情女子和負(fù)心漢的故事，描寫了在當(dāng)時(shí)封建社會(huì)婦女地位較低的狀況，表明了在當(dāng)時(shí)婦女的婚姻往往要受多方面的束縛，在很大水準(zhǔn)上反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)生技巧的同時(shí)，教師也應(yīng)給其留有一定自主思考時(shí)間，在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讓其逐漸具有獨(dú)到的理解，使其掌握分析古詩詞的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)正確觀念及審美能力

教育的目的不應(yīng)僅限于知識(shí)本身，高中生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其人生觀、價(jià)值觀等各項(xiàng)觀念正處于形成階段，教師應(yīng)通過古詩詞教學(xué)使學(xué)生各項(xiàng)觀念步入正軌，同時(shí)使其具有良好的審美情趣及能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。首先就審美能力而言，例如在教學(xué)《雨霖鈴》一課時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何對(duì)這首詞的美進(jìn)行賞析，例如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，教師應(yīng)告訴學(xué)生：這句話將傍晚時(shí)分秋后的氣氛刻畫的淋漓盡致，在寫出創(chuàng)作背景的同時(shí)又與下文的抒情相呼應(yīng)，表現(xiàn)了一種意境美。與此同時(shí)讓學(xué)生嘗試對(duì)下文中的句子進(jìn)行分析，并予以一定指導(dǎo)，幫助其糾正分析過程中犯的錯(cuò)誤。其次就觀念方面來說，例如在教學(xué)《定風(fēng)波》一課時(shí)，教師可以就其中“莫聽穿林打葉聲”一句話進(jìn)行分析，告訴學(xué)生在成長(zhǎng)路途中應(yīng)盡可能少受外界干擾，應(yīng)明確自身目標(biāo)并朝著目標(biāo)不斷拼搏以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。舉出實(shí)例使學(xué)生了解到在成長(zhǎng)過程中會(huì)受到來自外界的方方面面干擾和影響，而自身應(yīng)該做的是最大化減輕其對(duì)自身的負(fù)面影響，足夠?qū)Ｗ⒁詫?shí)現(xiàn)夢(mèng)想，高中生面對(duì)著沉重的升學(xué)壓力，教師應(yīng)激勵(lì)其不斷努力以實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)，升入優(yōu)秀的學(xué)府并深造。

本文從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和背誦的良好習(xí)慣、結(jié)合具體課文教會(huì)學(xué)生分析技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)正確觀念及審美能力三個(gè)方面對(duì)如何教學(xué)古詩詞進(jìn)行了論述，教師應(yīng)在努力實(shí)踐以上措施的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度，使其具有在社會(huì)中生存發(fā)展所必需的各項(xiàng)優(yōu)秀能力，成長(zhǎng)成為社會(huì)發(fā)展的所需人才。