李春苗

散文閱讀在高中語(yǔ)文當(dāng)中扮演著非常重要的角色，隨著新課改的實(shí)施和散文自身的特性，散文閱讀越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生們通過散文閱讀一方面能增加自己的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高自己的文化修養(yǎng)，另一方面，也能培養(yǎng)自己的審美能力、閱讀能力等各項(xiàng)能力。盡管高中散文閱讀給學(xué)生帶來(lái)了樂趣、享受和知識(shí)的進(jìn)步，但在散文閱讀教學(xué)中仍在存在著一些問題。本文希望尋找到這些問題形成的原因并提出相應(yīng)解決的方法，使散文閱讀教學(xué)能突破瓶頸，更進(jìn)一步。

一、高耗低效的高中散文閱讀教學(xué)

對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說，課堂效率都極為重要，盡管我們會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)。但不可否認(rèn)的是，課堂的四十五分鐘對(duì)于學(xué)生來(lái)說，才是接受整理知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻。所以課堂效率是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是散文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。

新課程改革對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，認(rèn)為語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)也有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。當(dāng)下散文閱讀教學(xué)的困境在于高耗時(shí)卻沒有獲得高回報(bào)，學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高，這與新課標(biāo)的要求存在著明顯不符，也正是我們需要改進(jìn)和優(yōu)化的地方。

目前的高中散文閱讀教學(xué)有兩種較為常見的模式，一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有接受新課改的觀念影響，依然堅(jiān)持原來(lái)的教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，內(nèi)容枯燥，許多教師在課堂教學(xué)時(shí)，只是強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識(shí)，并不考慮學(xué)生的接受能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處在于教授閱讀課程時(shí)，只規(guī)規(guī)矩矩地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)為只要老師盡到了職責(zé)，將知識(shí)教給學(xué)生就足夠了，但事實(shí)上，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，可能更多是在接受老師的觀點(diǎn)而缺乏自己的思考，也沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的愿望。我們很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是老師自身非常優(yōu)秀，擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，也見識(shí)廣博，但這并不意味著他能教好學(xué)生。所以教學(xué)的方式對(duì)于高中散文閱讀教學(xué)來(lái)說十分重要，老師不能在教學(xué)當(dāng)中固守原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式一成不變。

另一種常見模式就是對(duì)新課改的散文閱讀理解出現(xiàn)偏差，教師以為自己跟上了課程改革的步伐，實(shí)際上只是流于形式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。在新課改的指導(dǎo)下，許多教師也接受了新課改的思想，比如注意閱讀感悟，探究性閱讀和個(gè)性化閱讀等，但由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)與理想的教學(xué)狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)。比如由于注重個(gè)性化，注重培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的能力，可能會(huì)導(dǎo)致課堂無(wú)序、混亂，教學(xué)毫無(wú)章法。我們所說的注重個(gè)性，注重自學(xué)，絕不是指在課堂教學(xué)中的主客顛倒，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但教師必須承擔(dān)其教授知識(shí)的責(zé)任，不能過度夸大學(xué)生的自主性，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生而言，之所以需要學(xué)校，需要老師，就是需要有人引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，為他們指明方向，而不是漫無(wú)目的四處亂撞。

二、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)有效閱讀

對(duì)于高中散文閱讀課堂低效的教學(xué)困境，對(duì)照新課程改革的要求，我們希望能找到解決困境的方法，促進(jìn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)發(fā)展和閱讀技能進(jìn)步，期待提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展。

首先，對(duì)于教師而言，教師在教授時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力等，也要注意在散文閱讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，同時(shí)，閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力和閱讀思考力都必不可少，而學(xué)生之間的參與意識(shí)和合作意識(shí)也是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意去培養(yǎng)的。對(duì)于散文閱讀而言，教師首先要注意從宏觀的整體的角度出發(fā)去閱讀文章，通過初讀了解相關(guān)基本資料，如作者、寫作背景、時(shí)代背景等等，再通讀全文，了解作者寫作思路，梳理整篇文章。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文章當(dāng)中一些重要的語(yǔ)段、語(yǔ)句或者詞語(yǔ)等重點(diǎn)解讀和賞析。最后，在經(jīng)過這樣幾個(gè)階段，學(xué)生基本上對(duì)文章內(nèi)容了解充分了，便應(yīng)該讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，來(lái)感悟和理解文章。以《假如給我三天光明》一文為例，學(xué)生應(yīng)該首先了解到作者是一位盲人，所以她渴望光明，以及作為盲人求學(xué)不易，了解作者可以更好地幫助學(xué)生去理解文章，也能使他們更愿意去閱讀文章。

其次，從學(xué)生的角度而言，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師在課堂上的講述只是引導(dǎo)的作用，因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，只有幾十分鐘，教師無(wú)法在這短短數(shù)十分鐘之內(nèi)將自己的知識(shí)傾囊相授，真正的積累和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在學(xué)生身上。所以老師在課堂上，要注意以文章來(lái)引起學(xué)生對(duì)于散文的興趣，激發(fā)他們自身去學(xué)習(xí)和了解的欲望，只有老師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，高中語(yǔ)文的課堂才能真正做到有效有益。

綜上所述，要解決當(dāng)今高中語(yǔ)文散文教學(xué)的低效問題，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中有所感悟，激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能真正提高自己的閱讀能力。