劉文巖

一、語文綜合活動課程的特征

1.綜合性

語文綜合活動課程，毫無疑問，綜合性是其最大的特征。語文綜合活動課程中的綜合性是在以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上的，與其他學(xué)科知識相容通的綜合，建立在以探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和獨立探究、社會實踐等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。語文綜合活動課程力圖實現(xiàn)書本知識和現(xiàn)實生活實踐的有機(jī)結(jié)合，這不僅需要采用傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，更需要探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

2.實踐性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中為了實現(xiàn)提供給學(xué)生更多的實踐機(jī)會和實踐環(huán)境，曾多處使用如觀察、搜集、演出等行為性動詞來表述語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)活動。從實踐的過程來看，提高學(xué)生借助語文知識解決實際生活問題的能力，不僅要借助與學(xué)生廣泛地課外閱讀，更需要學(xué)生在觀察、訪問等實踐活動中親身體驗語文。

3.自主性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。語文綜合活動學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合活動課程突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在探究過程中自主性的重要角色，尊重學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生在獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，滿足學(xué)生的興趣和愛好。

4.開放性

活動設(shè)計的開放性。語文綜合活動課程的教材不再是封閉的傳統(tǒng)概念下的學(xué)習(xí)資料，而是有著深廣的時空擴(kuò)展，聯(lián)系著語文課本知識和社會生活的實際內(nèi)容。在語文綜合活動課程中教師一般只為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供方向性的指引，為學(xué)生提供一些基本的必要的學(xué)習(xí)參考資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的大量的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要由自己獨立完成，教師所做的是為綜合性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)一個良好的活動空間。

二、語文綜合活動課程開展路徑及策略

1.語文綜合活動課程的內(nèi)容

第一板塊：

美文閱讀。配合課堂教學(xué)，補(bǔ)充與課本（必修、選修）相關(guān)的美文，學(xué)生精讀文章，擴(kuò)展視野，延伸課堂教學(xué)的時空界限，打好閱讀基礎(chǔ)。

第二板塊：

中國古典著作閱讀。閱讀中華優(yōu)秀古典著作，繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化精華。注重與時代精神的結(jié)合，用歷史的眼光與現(xiàn)代的觀念審視其思想內(nèi)涵，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。通過閱讀，提高文言文的運(yùn)用能力。

第三板塊：

現(xiàn)代名著閱讀（中外）。培養(yǎng)閱讀中外名著的興趣，從優(yōu)秀的作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)修養(yǎng)。

第四板塊：

新聞閱讀。養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，能就所涉及的事件和觀點作出自己的評判。通過閱讀，提高寫作新聞、通訊、時評等文體的能力。

第五板塊：

文化論著研讀。選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。提高自己的思考、交流能力和認(rèn)識水平。通過閱讀，能初步完成文化論著的寫作。

2.構(gòu)建“活動型”語文教學(xué)模式

基于以上理論研究及學(xué)校實踐情況，在教學(xué)中，我們著力構(gòu)建“活動型”語文教學(xué)模式。該模式，是以“綜合活動”為核心，結(jié)合課堂內(nèi)、外教學(xué)，把活動課程理論及實際教學(xué)相結(jié)合，既重視語文知識的構(gòu)建，又注意發(fā)展學(xué)生的綜合能力。模式最大的亮點在于：創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，以各種任務(wù)為驅(qū)動力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升素養(yǎng)。

結(jié)合語文學(xué)科的特有性質(zhì)，在“活動型”教學(xué)中，我們以語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)——“讀寫”為重點，構(gòu)建語文教學(xué)“讀寫”結(jié)合的教學(xué)體系。該教學(xué)體系，亦是充分體現(xiàn)語文活動課程的特點，在廣闊的語文環(huán)境中，以各種不同的讀寫任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一“讀”與“寫”的培養(yǎng)落實到日常教學(xué)當(dāng)中。

3.開展語文綜合活動課程的教學(xué)策略

（1）課程資源的開發(fā)與利用

整合教材資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容教材是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最有利的憑借，目前使用的教材基本上都拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文綜合實踐活動。

充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、工具書、報刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)……

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為閱讀教學(xué)配置相關(guān)的設(shè)備，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境。

語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，參與課程的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動。

（2）課程教學(xué)建議

課程的實施，要與學(xué)生相互合作、交談、溝通，營造一個接納的、寬容的實施氛圍；要盡可能發(fā)揮每個學(xué)生的個性和特長，尊重學(xué)生個體的獨特性和差異性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動的時間和空間；要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采取合理的教學(xué)策略；要創(chuàng)造性地組織豐富多彩的閱讀實踐活動，來激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛；要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，注重探索和實踐的過程，養(yǎng)成從自身生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力。

可開展讀書交流會、讀書沙龍、各類寫作報告會、各類閱讀成果展示會、手抄報等各種活動。

可組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，如網(wǎng)站、博客、微博等。

（3）評價建議

課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。就本課程而言，注重評價學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，并從過程和方法，情感態(tài)度和價值觀方面進(jìn)行全面的考察。

在評價時應(yīng)突出評價主體的多元，由學(xué)生、老師、家長等共同參與評價。

同時，還要注意：重視形成性評價，輕總結(jié)性評價；重視小組評價與自我評價，輕教師評價；重視對解決問題方法的評價，輕解決問題結(jié)果的評價；重視對創(chuàng)造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅持的等等個性品質(zhì)進(jìn)行積極評價；重視評價的多樣性，否定評價的單一性。