吳彩蕓

杜甫有名言，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭Z(yǔ)文教學(xué)大綱中指出教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的語(yǔ)言、文字，使學(xué)生具備基本的閱讀、寫(xiě)作、聆聽(tīng)、說(shuō)話的能力。因此，教師在日常的教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

一、教導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作要求學(xué)生有豐富的詞匯等素材。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能接觸到的語(yǔ)文詞匯和寫(xiě)作素材大多來(lái)自課文教材，課外補(bǔ)充的資料較少，在一定程度上限制了學(xué)生的寫(xiě)作。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生看到課本以外的資源，充實(shí)自己的寫(xiě)作素材庫(kù)。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中可能會(huì)出現(xiàn)的素材少、詞匯量不足、知識(shí)面狹窄等問(wèn)題，教師要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，交給學(xué)生正確的讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)做閱讀筆記，對(duì)于優(yōu)美的句、段、篇、章要善于摘錄，善于記憶。很多學(xué)生在下筆寫(xiě)作的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得詞不達(dá)意，對(duì)于自己想表達(dá)的意思不能準(zhǔn)備地寫(xiě)出來(lái)，語(yǔ)言組織能力較弱，苦思冥想才能想出幾個(gè)詞；還有一些學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)不懂得引用名言、佳句，素材老套、生硬……而這些問(wèn)題，在“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)過(guò)程中都可以合理改善、解決。

例如，學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下自主閱讀《史記》，選擇幾個(gè)自己感興趣的人物事例，重點(diǎn)集中地揣摩人物精神摘錄到寫(xiě)作素材本中，并且不定時(shí)地結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)做總結(jié)評(píng)論，以古論今，讓素材積累更具有時(shí)代性特點(diǎn)。“同學(xué)們，《史記》有著‘史家之絕唱，無(wú)韻之離騷’的美譽(yù)，司馬遷從20歲起開(kāi)始到各地游歷、考察歷史和風(fēng)土人情，可惜因?yàn)榻o李陵說(shuō)情觸犯了漢武帝，判處重刑。讓人敬佩的是司馬遷在獄中依舊堅(jiān)持著自己的理想，忍辱負(fù)重、咬牙堅(jiān)持。這種精神，在寫(xiě)作過(guò)程中都可以運(yùn)用，無(wú)論是逆境中堅(jiān)持的題材，還是有關(guān)于夢(mèng)想的題材，又或者贊頌堅(jiān)強(qiáng)人生的題材……此外，《史記》整本書(shū)中大量人物的悲劇命運(yùn)，例如懷抱美政理想投江的屈原，大義凜然刺秦王的荊軻，到死也沒(méi)有被封的李廣，大搞變法最終被五馬分尸的商鞅……這些人，不僅僅活在歷史中，也依然活在今天……”

二、教導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作水平的高低除了受作者文學(xué)底蘊(yùn)的影響外，還受限于作者的文字功力，即作者組織詞匯、組織素材的寫(xiě)作技巧。教師在教學(xué)課堂上，不僅要豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握高超的寫(xiě)作技巧。而這些內(nèi)容，都可以通過(guò)“讀寫(xiě)交融”方式教給學(xué)生。在傳統(tǒng)的、刻板的寫(xiě)作課堂上，教師通常按照教材要求指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)固定題材的文章，缺乏優(yōu)秀的示范和詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法不理解，寫(xiě)出來(lái)的文字都比較稚嫩、散亂。而通過(guò)在寫(xiě)作課堂上引入“讀”，可以幫助教師具體、直觀地教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)課堂上要找優(yōu)秀的、典型的片段給學(xué)生閱讀，誘導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作手法，分析作者論述、抒情的方式，然后立即嘗試模仿、學(xué)習(xí)，最便捷的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法就是模仿，模仿作者駕馭文字的方式方法，并且把優(yōu)秀的仿例展示給學(xué)生，讓學(xué)生做積累，這樣逐步提升自己的寫(xiě)作能力。例如學(xué)習(xí)《荷塘月色》的“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通感的修辭，并且當(dāng)堂創(chuàng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中了解到更多的修辭手法和語(yǔ)言運(yùn)用技巧。另一方面，教師也要重視作文講評(píng)、批改、修改，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以及時(shí)講解、補(bǔ)充，教導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧學(xué)以致用，才能真正提高寫(xiě)作水平。

三、教導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)放飛想象空間

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，學(xué)生接受的寫(xiě)作教學(xué)都是固定的寫(xiě)作模板、固定的思維方式，這樣陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作題材、內(nèi)容和類(lèi)型都比較單一，學(xué)生的寫(xiě)作思維受到了束縛，很難寫(xiě)出新穎、有想象力、有創(chuàng)造力的優(yōu)秀作文。鑒于此，教師在引入“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匕验喿x、寫(xiě)作的時(shí)間和空間都交還給學(xué)生，利用寒暑假、周末休息或讀書(shū)課，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獨(dú)自領(lǐng)略書(shū)中精彩的世界、感受作者神奇的腦洞，同時(shí)放飛自己的思維，用自己喜歡的方式自由創(chuàng)作，比如開(kāi)展讀書(shū)交流展示活動(dòng)，“我來(lái)推薦一本書(shū)”活動(dòng)等等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能讀好書(shū)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出好作品。

總之，讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可分割的兩個(gè)部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要多讀書(shū)、讀好書(shū)，還要內(nèi)化知識(shí)，把所學(xué)、所讀轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能提升自己的寫(xiě)作才能，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。針對(duì)目前學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏寫(xiě)作素材、不懂寫(xiě)作技巧的問(wèn)題，教師通過(guò)“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)交融”的方式可以很好地解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要積極探究如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，善于從閱讀中汲取有用的知識(shí)，然后合理地運(yùn)用在自己的寫(xiě)作過(guò)程中，持之以恒，不斷提高自己的寫(xiě)作能力，豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn)。