付 俊

高考語文的現(xiàn)代文閱讀部分“表現(xiàn)手法”的考查備受命題者青睞，試題經(jīng)常涉及“表現(xiàn)手法”這一概念，但事實上很多學(xué)生對這個概念的理解一直含糊不清。2017年全國共8套高考卷，直接設(shè)題考查“表現(xiàn)手法”的就有5套，由此可見其重要性。本文通過其中幾個典型題目對現(xiàn)代文閱讀中“表現(xiàn)手法”的運用稍作分析，以便學(xué)生更好地理解掌握。

1.全國卷Ⅱ的第6題：作者交替使用“你”和“我”兩個不同的人稱，其中蘊涵著怎樣的態(tài)度？請結(jié)合全文進行分析。

2.山東卷的第20題：“本文第13-18段描寫公鹿與狼搏斗的過程，運用了哪些表現(xiàn)手法？請簡要分析。

3.江蘇卷的第15題：小狗奎尼在小說中多次出現(xiàn)，簡析其對人物刻畫的映襯作用。

關(guān)于表現(xiàn)手法的具體含義，讓人遺憾的是現(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段的語文課本沒有把它解說清楚，那么高考命題者又是如何來考查這一概念的呢？在此我們不妨把2017年高考題的答案要點梳理一下以探究竟。

1.①轉(zhuǎn)“我”為“你”，“你”成為自我觀察與描寫的對象，蘊含著作者冷靜審視的態(tài)度；②使用“你”的同時，又使用了“我”，蘊含著作者的自嘲與反思。

2.（1）動作描寫。從正面對鹿與狼惡斗的過程作了細(xì)致的描繪，如鹿忍著劇痛攀爬石崖的姿態(tài)，惡狼彎腰、咧嘴，瘋狂地發(fā)起進攻時的動作描寫等，生動傳神。（2）比喻的修辭手法。把被鹿角叉起的狼比喻成石頭，表現(xiàn)公鹿的勇猛。（3）側(cè)面烘托。通過“我”的心理描寫，烘托出狼鹿惡戰(zhàn)的緊張氣氛，表達(dá)“我”對公鹿的贊美，強化對公鹿形象的塑造。（或：通過寫狼的兇殘，側(cè)面襯托出公鹿的勇猛和機智。）

3.（1）小狗奎尼經(jīng)受的磨難，映襯了“我們”生活的艱難與堅強；（2）小狗奎尼的特殊待遇，映襯了“我們”的善良與平等；（3）小狗奎尼的興奮狀態(tài)，映襯了“我們”的快樂幸福；（4）小狗奎尼的離世，映襯了“我的朋友”的孤單寂寞。

我們把這些答案進行梳理比較就會發(fā)現(xiàn)，在“表現(xiàn)手法”的理解上面就連高考命題者也是見仁見智。全國卷2和江蘇卷基本沒有爭議。山東卷的答案就有些矛盾，“修辭手法”和“表現(xiàn)手法”之間到底是什么樣關(guān)系呢？如果是并列關(guān)系，那么根據(jù)問什么答什么的原則，只要答出“動作描寫和側(cè)面烘托”即可，不必去答比喻的修辭手法。

江蘇卷是把“對比手法”歸屬于“表現(xiàn)手法”。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)一個問題，命題者經(jīng)常將“對比、反襯”等視為一種修辭手法，而事實上考綱提到的要求考生必須掌握的八種修辭手法中并沒有“對比、反襯”等。一般情況我們是將“對比”歸到“表現(xiàn)手法”的。即使“對比”屬于“修辭手法”，那“托物言志”“反襯”“烘托”之類的也能算“修辭手法”嗎？如果說“表現(xiàn)手法”是一個屬概念，“修辭手法”是從屬于“表現(xiàn)手法”的一個種概念的話，那么“托物言志”“反襯”“烘托”之類的又屬于哪一種概念范疇呢？

從我們平時所見的各類試題來看，有的回避了這一問題，而用了“藝術(shù)特色”。分析其答案，大部分命題者是把“表達(dá)特色”“藝術(shù)特色”或“表現(xiàn)藝術(shù)”作為一個屬概念，把“表達(dá)方式”“修辭手法”“表現(xiàn)手法”“結(jié)構(gòu)手法”等都作為從屬于它的種概念來看的。應(yīng)當(dāng)說，這樣處理有它的合理性，避免了概念間的混淆。

其實上面所說的這些都是一些寫作技巧，如果不對它們作一個較為清楚的界定，就容易出現(xiàn)那種不能自圓其說的矛盾。這里我們不妨把“表達(dá)技巧”“寫作手法”“藝術(shù)手法”作為一個屬概念，把“表達(dá)方式”“修辭手法”“表現(xiàn)手法”“結(jié)構(gòu)手法”等都作為它的種概念，再進行歸類，這樣基本上就能很好地解決對“表現(xiàn)手法”認(rèn)識不清的問題。

在目前的試題中，表現(xiàn)手法的分析其實是一種很寬泛的題目，答題時要注意完整地理解題目的答題要求，要簡潔準(zhǔn)確地答題，對有些題目如欣賞寫作技巧的題，應(yīng)結(jié)合上下文語境、文章題材與體裁風(fēng)格等來準(zhǔn)確把握，選取其中最主要的一種回答即可，不必面面俱到。

現(xiàn)代文閱讀中表達(dá)技巧一般包括以下方面：

（1）“表達(dá)方式”包括：記敘、說明、議論、描寫、抒情。

（2）“修辭手法”包括：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問等。

（3）“表現(xiàn)手法”主要涉及描寫和抒情方面，從描寫的對象可分為：人物描寫、環(huán)境描寫和場面描寫。人物描寫可分為語言、動作、心理、外貌四個方面；環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫；場面描寫可分為動景、靜景描寫。從描寫的詳略看，可分為細(xì)描和白描。從描寫的方法看，可分為實寫和虛寫、正面描寫和側(cè)面描寫。抒情一般包括借景抒情、借物抒情、融情于景、直抒胸臆等。

（4）“結(jié)構(gòu)手法”包括：開門見山、卒章顯志、畫龍點睛、伏筆照應(yīng)、鋪墊懸念、承上啟下、首尾呼應(yīng)；順敘、倒敘、插敘等。另外，有時還包括材料安排方面的主次、詳略、繁簡。

在不同的文體中表現(xiàn)手法往往有著相應(yīng)的呈現(xiàn)方式。如抒情散文中的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、象征等手法；記敘文中的寫作手法如首尾照應(yīng)、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)結(jié)合等；議論文中寫作手法有引經(jīng)據(jù)典、善用比喻、正反對比、類比推理等；小說的描寫手法有設(shè)置懸念、烘托手法、伏筆和照應(yīng)、實寫與虛寫等。

以上所談，未必全面，但既然高考常考，實踐中又確實存在著諸多問題，我們的教材編寫者或教育權(quán)威部門應(yīng)該厘清“表現(xiàn)手法”這一概念，就像八種“修辭手法”、六種“病句類型”那樣在考綱中作出詳細(xì)的說明，不要再混淆 “修辭方式與表達(dá)方式”“表現(xiàn)手法與描寫手法”等概念，讓大家學(xué)得明白，考得放心。