郁 紅

隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品的泛濫直接導致學生學習自主性的下降，作業(yè)對不少學生來說，已失去了應有的功用，要么偷工減料，要么耍賴不做，要么照搬照抄。學生的作業(yè)成了老師每天擔憂發(fā)愁的對象。通過作業(yè)來加深理解，鞏固掌握，檢查學習效果，培養(yǎng)思維能力等都成了老師的一廂情愿。針對這種情況，本文擬從三個方面來探討提高初中語文作業(yè)質(zhì)效的策略。

一、分析厭作原因，讓學生親近作業(yè)

從教十余年，我深切地感受到作業(yè)的布置和批改一直是教育教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。毫無疑問，對于學生而言，適時、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學生的問題與不足，也可以量出教師教學的紕漏。作業(yè)，是值得極為珍視的。要想讓學生親近作業(yè)，首先得找出學生厭作的原因。

學生不愛做作業(yè)的主要原因是什么呢？有人認為是教師布置的作業(yè)多、難，孩子完不成而喪失興趣。其實學生的自身因素更是不可忽視。通過對很多不愛做作業(yè)的學生的了解，我覺得學生厭作的自身原因可以分為兩類：內(nèi)因和外因。內(nèi)因，即學生自身的主觀原因，比如：自覺性差、畏難情緒嚴重、思想懶惰、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、學習能力不足、缺乏榮辱觀和上進心等。而外因，主要是學生生活的環(huán)境原因，作為社會的一員，他們會受到社會上種種“流行病”的侵蝕、污染，比如：攀比、迷戀網(wǎng)絡游戲、學習無用論……面對花花世界的誘惑，缺乏明辨是非能力的學生們，是很有可能找到比作業(yè)更吸引他們注意的事。

面對不愛做作業(yè)的孩子，我們不能簡單地處罰，因為這很可能是治標不治本的。偶爾一兩次的處罰可能還有效，次數(shù)一多就收效甚微，不僅可能讓學生滋生逆反心理，而且還讓老師心疲力盡，最后可能聽之任之，放任自流。所以，我們首先要深入了解孩子厭作的主要原因，再對癥下藥，我的做法有:（1）利用課余時間，單獨給這些孩子提前告知家庭作業(yè)，提前完成，提前批改；（2）前一天作業(yè)認真的或者當天課上表現(xiàn)優(yōu)異的有權(quán)選做作業(yè)；（3）作業(yè)布置注意分層，甚至專門為這些孩子量身定制作業(yè)，以緩解他們對作業(yè)的厭惡感；（4）認真捕捉他們作業(yè)中的閃光點，及時在全班給予表揚，以增進他們的學習動力；（5）在作業(yè)本上寫上一些鼓勵的話或者用上一些可愛的表情，讓作業(yè)拉近師生的距離……我始終堅信：每個孩子身上都有向善的本性，用真誠的愛心澆灌學生枯涸的心靈。只要堅持，就一定有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

二、調(diào)整作業(yè)方式，讓學生主動作業(yè)

興趣是最好的老師，新課標要求遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略。同樣，在語文作業(yè)的設計中，教師也應遵循這一要求，只有學生對教師布置的作業(yè)有強烈的興趣，才會產(chǎn)生良好的心理反應，進入積極的思維狀態(tài)。

生字詞的抄寫積累是常規(guī)作業(yè)，以往為了加深印象，教師往往要求抄寫數(shù)遍，學生應付了事，收效甚微。我嘗試變學生的被動抄寫為主動理解。具體做法是：通過讀課文、查字典等方式理解生字詞，能夠正確書寫、合理使用的學生免去抄寫作業(yè)。學生的征服欲被成功激起，字詞掌握收效明顯。

為了提高語文學習的興趣，我們的作業(yè)布置形式多樣：摘抄、賞析、點評、感悟、改編、續(xù)寫等都比簡單地完成幾篇閱讀理解來得有效。比如學習了文言文《晏子使楚》，要求改變成課本劇，于是課外作業(yè)變成是編寫劇本的學習和小組合作排演課本劇；《朗讀者》播出后，作業(yè)的形式有：收看節(jié)目；摘抄一兩句精彩的開場白或結(jié)束語；假如你是本期嘉賓，你會選擇哪部作品來朗讀？理由是？假日里看一些影視作品，請將最喜歡的作品推薦給同學；假期中還可以設計小報，編輯自己的作品集，不僅在班級群里展示最滿意的作品，而且到學校后組織優(yōu)作評選及展覽；閱讀《西游記》《水滸傳》等大部頭名著，我們有回目大比拼、人物展示臺、精彩情節(jié)點評、名著知識知多少閱讀競賽……豐富多彩的作業(yè)形式，帶動學生積極參與到語文學習中來。

教師因時因地制宜，經(jīng)常變換方式布置作業(yè)，相信在不知不覺中，學生對作業(yè)的厭倦和抵觸情緒將逐漸被化解，取而代之的是滿滿的主動作業(yè)的幸福。

三、鼓勵合作共進，讓學生樂于作業(yè)

小組合作學習是眼下課堂教學中經(jīng)常采用的學習方式，學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點等各不相同，在作業(yè)的布置和完成評價中，小組合作也能帶來令人意想不到的成效。開學初，通過學情分析，按照學習能力的好中差搭配原則，我們把學生分成四到六人一組的學習小組，由成績優(yōu)秀、工作負責的學生擔任組長，全面管理督促全組同學的作業(yè)完成情況。每周或每個月，全班評選一次作業(yè)最認真小組和最不認真小組以及作業(yè)進步最大小組，再進行適當?shù)馁p罰，讓整組學生榮辱與共。

記得在期末復習時，我們語文學科課內(nèi)知識的復習重點是常用詞語、古詩詞、文言文字詞句積累。往常，我們會采用先抄后背再默的方式鞏固掌握。在組建學習小組后，我們嘗試不抄，小組合作復習，互幫互助，答疑解惑后由老師出題考驗，再請小組間交換批閱，最后決出優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組有權(quán)請求暫時落后小組表演一個節(jié)目以示懲罰。實施下來，發(fā)現(xiàn)復習效果比往年有了很大提高。因為青少年時期是一個好勝心切的年齡階段，而處在集體生活當中的他們更具有了競爭意識。心理學告訴我們，競爭能使人的思想高度集中，能激發(fā)人的興趣。所以沒有哪個小組甘于人后，暫時的落后更激起他們的斗志，讓他們更樂于作業(yè)，更期待反敗為勝。

總之，語文作業(yè)能檢測教學效果，對學生鞏固、理解、運用所學知識起著非常重要的作用，還有助于學生形成技能，發(fā)展思維。我們不贊成題海戰(zhàn)術(shù)，也不贊成盲目減負，而提倡作業(yè)布置的科學性、合理性、層次性、時效性，真正讓學生從作業(yè)中享受到學有所進的喜悅。