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(吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

一、高中物理復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的必要性

隨著素質(zhì)教育的深入，在當(dāng)前高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在物理復(fù)習(xí)中，涉及邏輯思維能力以及發(fā)散思維能力等。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)透過物理概念進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。不僅能對物理復(fù)習(xí)中的核心問題進(jìn)行針對性分析，同時(shí)還能利用物理公式進(jìn)行有效運(yùn)算，最終將物理知識進(jìn)行系統(tǒng)性整合。

二、高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)方式策略

(一)打破以往教學(xué)觀念，關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

對于高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)而言，更加側(cè)重于理論教學(xué)。在新的形勢下，應(yīng)在鞏固理論教學(xué)過程中，還應(yīng)對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。從一些教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在新的形勢下，不能忽視實(shí)驗(yàn)演示。

作為教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體性把握，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在高中物理教學(xué)中，針對“伏安特性曲線”進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)對小電珠中的伏安特性曲線進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。這樣的方式不僅能加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，同時(shí)還能在電路連接中，對實(shí)驗(yàn)電路圖進(jìn)行掌握。這樣的方式，能夠促使學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，同時(shí)還能助于學(xué)生進(jìn)行合作探究。

(二)將物理學(xué)史利用其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

作為教育者，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其參與到課堂中來，為課堂注入一份活力。在新的形勢下，針對高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以將物理學(xué)中的歷程滲透在學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行主動性探究，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，最終激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣。針對“歐姆定律”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對電流以及電壓和電阻之間的關(guān)系，做出假設(shè)，同時(shí)進(jìn)行猜想。并鼓勵(lì)學(xué)生依照猜想對方案進(jìn)行探索，并進(jìn)行交流探討，最終選取一種方案。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真對待，遵守相關(guān)操作規(guī)范。對于數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生不能運(yùn)用理論值對實(shí)驗(yàn)值進(jìn)行修正。當(dāng)體驗(yàn)過后，學(xué)生會獲得成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自身的信心。

除此之外，在物理學(xué)中，存在著一些有趣的故事，針對知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)進(jìn)行有效挖掘，并進(jìn)行講述。同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效運(yùn)用，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對其學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)復(fù)習(xí)“牛頓第一定律”內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將牛頓善于觀察，并進(jìn)行思考，最終解決生活中的實(shí)際問題進(jìn)行講述。學(xué)生聽后，會對生活機(jī)械現(xiàn)象進(jìn)行尋找，并利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行操作，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)熱情。

(三)對物理習(xí)題進(jìn)行科學(xué)分配，對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

對于高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)較重，時(shí)間也十分緊湊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在有限時(shí)間內(nèi)將知識進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，通常是利用題海戰(zhàn)術(shù)這樣的方式，忽視了習(xí)題的有效分配。在一定程度上講，對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有限制性作用。因此，在新的形勢下，應(yīng)對試題比例進(jìn)行有效分配，引導(dǎo)學(xué)生對物理概念進(jìn)行分析理解。在高中物理復(fù)習(xí)中，老師應(yīng)依照教學(xué)大綱，以復(fù)習(xí)材料為主要導(dǎo)向，進(jìn)而選取相關(guān)試題，進(jìn)行全面性訓(xùn)練?；蛘呤寝饤夘}海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)驗(yàn)，最終對知識內(nèi)容具有深入性了解。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以讓兩名學(xué)生到臺前進(jìn)行演示，學(xué)生背靠背用衣服進(jìn)行摩擦，最終學(xué)生能夠知識內(nèi)容進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)。在有限時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)更多的知識，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。

(四)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為教育者，針對高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，利用有效的復(fù)習(xí)方法，促使學(xué)生融入在課堂中來。老師可以將情景模擬以及小組合作等利用其中，傾向于物理復(fù)習(xí)的有效引導(dǎo)，進(jìn)而給學(xué)生物理復(fù)習(xí)空間，確保學(xué)生能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象進(jìn)行了解，同時(shí)對物理變化過程進(jìn)行掌握。學(xué)生通過進(jìn)行分析對比，能夠理清要素之間的聯(lián)系。另外，老師應(yīng)對物理復(fù)習(xí)情況給予指導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生融入在學(xué)習(xí)之中。

三、結(jié)束語

總而言之，高中復(fù)習(xí)教學(xué)不僅是理論知識的復(fù)習(xí)，同時(shí)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新的形勢下，針對高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，老師應(yīng)更新自身教學(xué)觀念，同時(shí)將物理學(xué)史利用其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)新教學(xué)方法。只有這樣，才能促進(jìn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其參與到課堂中來，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]任睿.高中物理復(fù)習(xí)課課堂有效教學(xué)嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2011，(29)：235.

[2]阮家列.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生思維能力的提升[J].課程教育研究，2017，(04)：148.