李克明

一、初中語文情感教育特征

1.共 鳴

當(dāng)我們在評價一篇文章的時候，好與壞的依據(jù)往往是從文章是否能夠感化人、打動人、激發(fā)人心等等方面的作用來進(jìn)行評價。而這些依據(jù)的往往需要學(xué)生與課文之間產(chǎn)生情感共鳴才能充分體現(xiàn)出來。語文情感教育的共鳴就是在語文教學(xué)中學(xué)生所能夠獲得的一種情感共鳴，例如，朱德的《我的母親》，這篇課文并沒有太多的華麗詞匯，但是字里行間卻充滿著真情。讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠通過文字感受到做母親的偉大與不容易，讓我們也為之動容，產(chǎn)生情感共鳴。

2.含 蓄

含蓄顧名思義就是要不露聲色、不留痕跡，含蓄的方式往往是將一些情感寄托在事物當(dāng)中，當(dāng)讀者慢慢的品味課文時才會感同身受。初中語文所體現(xiàn)出來的情感含蓄通常都隱藏在課文的文字、意象、技巧之中，不需要過于華麗的詞匯也能夠?qū)⒄鎿吹那楦斜磉_(dá)出來。例如，《次北固山下》，文中所提到的“鄉(xiāng)書”、“大雁”等等詞語能夠充分體現(xiàn)這種含蓄的表達(dá)方式，能夠從側(cè)面描繪出游子的思鄉(xiāng)之情。

3.導(dǎo) 向

導(dǎo)向，即引導(dǎo)，這是初中語文情感教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)?；诔踔袑W(xué)生的認(rèn)知特點，要深入了解課文的本意，體會作者的用意，很大程度上還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)?；诔踔姓Z文學(xué)科的特點，主要是希望學(xué)生能夠從語文教學(xué)中明白做人的道理，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，進(jìn)而逐漸明白生命的真諦。例如，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》這篇課文時，它以朗朗上口的韻律感，引導(dǎo)學(xué)生感受到作者對祖國的熱愛之情，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境下接受愛國主義教育。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)教師的情感意識

作者通過文字來表達(dá)自己的情感，往往會將這些情感隱藏在字里行間，這方面需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，并且加強與學(xué)生之間的合作，深入解析字、詞、語句與課文主題的關(guān)系，從而感受到的隱藏的情感。因此，情感意識非常重要，教師要下功夫培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。例如：在教學(xué)《背影》這篇課文時，當(dāng)時讀到朱自清的父親為給他買橘子時，有的學(xué)生認(rèn)為他的行為違反了交通規(guī)則。從這個角度的來理解作者的用意有違作者創(chuàng)作時的初衷，同時體現(xiàn)出學(xué)生在情感意識上出現(xiàn)了偏差。因此，針對這個情況教師需要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使其學(xué)生的關(guān)注點更具針對性，從而培養(yǎng)他們的情感意識。

2.提高學(xué)生的情感意識接受能力

由于成長經(jīng)歷、個人發(fā)展等等方面的不同，學(xué)生之間存在一定的差異性。教師可以通過各種有效教學(xué)模式，例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等等教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，從而釋放學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生能夠更好地理解課文的重點與難點。例如，在教學(xué)《海燕》這篇課文時，首先我們了解到該課文是作者在歐洲創(chuàng)作的，為了能夠抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，作者將情感寄托在燕子身上。因此，為了提高學(xué)生情感意識的接受能力，可以創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題情境，比如提出問題：“同學(xué)們，你們是否有過很長時間不在家鄉(xiāng)而又非常思念家興的感覺呢？”通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生談一談自己的真實經(jīng)歷，從而深入了解作者的背景，能夠讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，從而深入領(lǐng)會到作者的這種思鄉(xiāng)之情。

3.在閱讀教學(xué)中喚起情感

初中學(xué)生的情感需要教師用心去點撥、引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《我為少男少女們歌唱》這篇課文時，在課堂上要求學(xué)生齊讀這篇詩歌，在這個過程中教師的作用是引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生把握詩歌的精髓之后，再組織學(xué)生帶著情感朗讀，也可以小組合作的互讀，讀完之后相互之間還可以點評，明確自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。在閱讀中喚起學(xué)生的情感，有助于讓學(xué)生感受到詩歌的獨特魅力，領(lǐng)會詩歌中所抒發(fā)的對祖國的希望與愛。

4.在文體中挖掘情感

散文講究形散神不散，不拘于形式，更不會用華麗的詞匯進(jìn)行堆砌。例如，朱自清先生的《春》，《春》所描繪的春花圖、春草圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，每一副圖都能夠讓學(xué)生感受到春天的生機(jī)勃勃，讓學(xué)生通過課文文字感受到春天的魅力，不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，同時還能夠感受到作者對春天的熱氣自強，同時還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍惜當(dāng)前的時光。通過在散文中挖掘情感因素，讓學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)而讓情感提到升華。

筆者從培養(yǎng)教師語文情感意識、提高學(xué)生的情感意識接受能力、在閱讀教學(xué)中喚起情感、在不同文體中挖掘情感幾個方面進(jìn)行了分析，希望廣大教學(xué)者能夠認(rèn)識到情感教育的重要性，深入分析找到更多有效教學(xué)方法，完善情感教育教學(xué)策略，為有效開展初中語文教學(xué)探索一條正確道路。