◆李艷平

(四川省綿陽市綿陽外國語實驗學校)

在生物教學中，教師在課堂上應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在進行“植物細胞觀察”探究實驗過程中，課前事先訓練小組長，在探究實驗“洋蔥表皮臨時裝片”制作的演示中，有學生對教材中介紹的實驗方法提出疑問：

(l)為什么臨時裝片要用洋蔥的內(nèi)表皮，而不用外表皮？

(2)載玻片中央為什么要先滴上一滴清水，不滴行不行？

(3)染色時為什么要先蓋上蓋玻片，再滴碘液等等。

看似簡單的問題，但都是發(fā)自學生內(nèi)心的疑問，教師要肯定學生的問題，鼓勵他們針對自己的疑問，設計方案，進行操作，這有利于創(chuàng)新意識的形成。

一、創(chuàng)設探究情境策略

創(chuàng)設探究情境目的是將學生注意力吸引到學習任務中來。教師把要學習的生物學知識通過一定的問題，情境或事件呈現(xiàn)給學生，并通過活動引起學生對學習目標的注意和興趣。這一策略要求教師要做到：(1)創(chuàng)設各類生物學學習主題所需的而學生現(xiàn)在又欠缺的接近真實經(jīng)驗的情境；(2)提供一定的相互矛盾的事件吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲；(3)通過活動使教學目標逐漸明確；(4)要避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結論陳述出來等做法。

二、獨立自主探究策略

獨立自主探究，為學生提供了掌握當前的概念、過程以及技巧的基礎。在這一活動中，學生有時間對教師準備好的“情境”來進行自主探究學習。這一策略要求教師要做到：(1)鼓勵學生在沒有教師的直接指導下一起學習，給予他們充分的活動和學習的機會；(2)向學生明確提出探究的問題以指導他們的探究思路；(3)教師應充當協(xié)助者或顧問的角色，不必領著學生一步、一步地解決問題。

三、合作交流探究策略

學生在自主探究之后，將各自的探究結果進行交流與討論，當然可能并不全面或準確，這需要在一個相互協(xié)作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師要做到：(1)鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義，請他們對自己的解釋做出說明或提供證據(jù)；(2)鼓勵學生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，并對其他解釋提出質(zhì)疑；(3)用學生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為解釋概念的基礎，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語。

四、實踐引申探究策略

該策略目的在于通過質(zhì)疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經(jīng)驗，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當?shù)募记?。這一策略要求教師要做到：(1)鼓勵學生使用正式的定義或解釋，并將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；(2)提醒學生做替代性的解釋，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧。

要做到核心素養(yǎng)下生成性課堂教學的，還應該在核心素養(yǎng)指導教學模式下，對學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維的進行培養(yǎng)，對于教師教學具體的實施過程應注意以下幾點：

1.以創(chuàng)新思路處理教材。教師要敢于用創(chuàng)新思路來處理教材，使教學內(nèi)容不斷得到豐富。教材中教學內(nèi)容的編排不一定都符合學生的認知特點，教師要對部分內(nèi)容進行適當調(diào)整和重組，使之更符合學生的認知規(guī)律。例如，教師在教學中可以適時增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識與理解人和生物圈的關系，使學生學會健康環(huán)保地生活。

2.備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想。教師備課時應當在教學設計中始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并制定適用于不同層次學生的多層次教學目標。在深入挖掘新課程教材的基礎上，精心設計教學切入點，它們可以是教學難點、重點，可以是演示實驗，可以是生物學家的創(chuàng)新經(jīng)歷與體驗，也可以是學生的創(chuàng)新成果展示，以此激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。

3.改進教學方法，創(chuàng)新課堂教學環(huán)境。在教學過程中，教師應大膽進行教學改革，創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。教師要注意恰當運用先進的教學手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的諸多優(yōu)勢，使教學內(nèi)容更加充實生動，激發(fā)學生學習興趣。

4.實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在實驗教學中，教師不僅要讓學生掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的基本實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物學創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。教師要鼓勵學生就學習過程中產(chǎn)生的疑問設置相應的實驗，親自動手去做，引導學生分析每一種方法產(chǎn)生的探索結果，評出設置最佳者，激發(fā)學生的思維興趣，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。