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(湖北省當(dāng)陽市半鎮(zhèn)中心小學(xué))

閱讀與寫作一直是語文教學(xué)的重中之重，二者占據(jù)著語文試卷的大部分分值，重要性不言而喻。如果能夠在教學(xué)過程中，在最短的時間內(nèi)將讀與寫的教學(xué)同時進(jìn)行，可以提高教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂效果的最大化。那么，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，具體應(yīng)該怎樣做呢？

一、從閱讀篇目中選擇寫作素材

生活為我們提供了源源不斷的寫作素材，也只有具有生活的味道的文章才更具有真情實感，更加吸引人。但是，小學(xué)生畢竟年齡小、生活閱歷淺，如果僅僅憑借生活的話，恐怕寫不出多么深刻的內(nèi)容。針對這種情況，不妨引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在前人的肩膀上繼續(xù)前行，從他們所熟知的材料入手，這樣一來，范圍縮小到了課內(nèi)與課外的讀物上面，寫作中也不會出現(xiàn)什么大問題。第一，被選編入教材中的文本都是經(jīng)過大浪淘沙的，是經(jīng)典中的經(jīng)典，必然存在著等待我們進(jìn)一步去挖掘、應(yīng)用的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會就地取材，不再讓語文課堂成為孤立的課堂；第二，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，無論是課內(nèi)還是課外讀物，都有一些名家名篇，可以成為寫作素材。

例如，在講授《古詩詞三首》時，就可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的滲透：我們學(xué)習(xí)任何一科知識都不是為了應(yīng)付考試，而是為了更好地運(yùn)用于生活之中。假如你現(xiàn)在長大了，在離家很遠(yuǎn)的一座城市工作，中秋節(jié)到了，你卻不能回家和父母親人團(tuán)聚，如果想用一句詩來描述自己的心情，會是哪一句呢？學(xué)生自然會提出“月是故鄉(xiāng)明”“舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)”等詩句，進(jìn)而我會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，假如你在寫作中涉及到了思鄉(xiāng)題材，能不能通過引用詩句來讓自己的文章更富有文采呢？其實教材就是最好的選材，從教材中來，到教材中去是最好的教學(xué)方式。

二、從閱讀篇目中模仿文章脈絡(luò)

小學(xué)階段，學(xué)生的感性思維勝過理性思維，讀完一篇文章后，經(jīng)常會沉浸在故事情節(jié)中無法自拔，卻很少靜下心來理一理文章的脈絡(luò)，深入體會作者的意圖。在寫作訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對寫作大綱的羅列，切忌輕易動筆，想到哪兒寫到哪兒，要羅列出一個骨架，再填充血肉，使其不斷地豐滿充盈。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練，拿來一篇文章，通讀幾遍，分析它的結(jié)構(gòu)特點，可以分為幾個部分？每一部分都寫了什么？作者為什么要這樣寫？等等，只有這樣，在學(xué)生自己動筆時，才會做到心中有數(shù)，不打無準(zhǔn)備之仗。所謂的脈絡(luò)，并不一定是固定的，張揚(yáng)個性、鼓勵創(chuàng)新的同時也要層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，要讓人一目了然。

例如，《雨的四季》這篇文章是人教版初中課文，相對來說比較簡單，因為文章結(jié)構(gòu)特別鮮明清晰，作為拓展篇目對學(xué)生進(jìn)行了簡單的介紹，把握文章的寫作思路：喜雨——繪雨——贊雨，繪雨構(gòu)成了文章的主體，描繪了春、夏、秋、冬四個季節(jié)不同的雨的特點，從而表達(dá)了作者對雨的喜愛和贊美之情。這樣一來，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格，以便于更好地運(yùn)用到自己的作文之中。

三、針對閱讀篇目，進(jìn)行仿寫和續(xù)寫

小學(xué)階段為學(xué)生提供的閱讀篇目文采斐然，文字雋永，可謂是言有盡而意無窮，為學(xué)生的寫作提供了最好不過的范本和教材。在涉及到一類閱讀時，不妨就某一個片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，模仿其運(yùn)用的修辭手法、哪個詞語用得精準(zhǔn)巧妙，或者針對一些沒能表達(dá)完整的部分，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。小學(xué)高年級階段，學(xué)生已具備了一定的語言功底，但是想要提升閱讀和寫作能力，依然要引導(dǎo)學(xué)生通過模仿和借鑒，逐漸充盈。

例如，在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首詩時，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的話說一說古詩的意思，并找另外一名同學(xué)進(jìn)行糾正，如果依然不準(zhǔn)確的話再由我進(jìn)行進(jìn)一步的糾正，總之就是讓盡可能貼近正確答案的句子從學(xué)生的口中說出來；課后，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試著潤色自己的語言，將古詩改寫成小短文的形式，寫在作業(yè)本上，比一比誰的句子寫得更加優(yōu)美，最好能運(yùn)用一兩種修辭。小學(xué)階段，對古詩的落實不要求學(xué)生一字不差地翻譯，只要明白意思即可，不妨借此機(jī)會加強(qiáng)對學(xué)生寫作的訓(xùn)練，何樂而不為呢？

總而言之，在新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育應(yīng)用而生。作為教師，我們都想要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)價值的最大化，如何找到閱讀與寫作的契合點，從而將二者完美融合，在同一時間段內(nèi)提升兩種能力，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，還需要教師們緊跟課改的思路，充分發(fā)揮自己的聰明才智，針對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法做出不斷的完善與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐艷輝.淺談小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)創(chuàng)新對策[J].考試周刊，2015，(36).