劉路

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北 荊州 434020）

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教學(xué)信息化變革的重要性。傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式已不能完全適應(yīng)學(xué)生主體的自主化學(xué)習(xí)，如何利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，提高教學(xué)的有效性，是擺在高校有效教學(xué)[1]面前的一大課題。

一、慕課的內(nèi)涵與特征

慕課（moocs）,英文全稱為Massive Open Online Course，即大規(guī)模的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，它旨在增強(qiáng)知識(shí)傳播的速度，擴(kuò)大知識(shí)傳播的空間，具體由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織將與時(shí)俱進(jìn)的課程及時(shí)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。[2]建設(shè)性、共享性、開(kāi)放性與趣味性是慕課的四大特征。首先，建設(shè)性是高校大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的首要特征。它涉及的是高校大規(guī)模的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的核心問(wèn)題，即資源的建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)。另外，建設(shè)高校大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，重在突出課程的特色，沒(méi)有對(duì)高校大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的精心建設(shè)，很難形成高校大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的特色效應(yīng)。其次，共享性是高校大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵特征。開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程是高校常規(guī)課程的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，它與高校常規(guī)課程的明顯差異就是資源的共享性，包括高校大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的課程方案共享、課程標(biāo)準(zhǔn)共享，以及教材資源共享，此外，還包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資力量共享，課程體系的資源共享，課程資源的共享等等。第三，開(kāi)放性是高校大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的重要特征。這里的開(kāi)放性是針對(duì)服務(wù)對(duì)象而言，高校大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的對(duì)象主要包括高校的教師與學(xué)生，還包括一些對(duì)之感興趣的社會(huì)學(xué)習(xí)者。另外，這里的開(kāi)放性還指的是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，高校大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為強(qiáng)有力的支撐，以方便不同人群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。最后，趣味性是高校大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的主要特征。開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程集音頻、視頻、圖片、文字于一身，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等敏感神經(jīng)細(xì)胞，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

二、慕課視角下大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然教育部早已經(jīng)對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)作出了較為明確、具體的規(guī)定，然而長(zhǎng)久以來(lái)受到應(yīng)試教育、傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)以及慕課的影響，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)在信息化慕課時(shí)代依然存在著一些較為突出的矛盾與問(wèn)題。

（一）慕課宗旨不符合大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的深層目標(biāo)追求

從高?！洞髮W(xué)生心理健康教育教學(xué)大綱》的要求來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)可以分成三個(gè)層次：第一個(gè)是大學(xué)生心理健康素質(zhì)公共基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，第二個(gè)是大學(xué)生心理健康能力的綜合運(yùn)用，第三個(gè)則是大學(xué)生心理健康文化素質(zhì)與文化素養(yǎng)的提高。[3]然而，由于受到應(yīng)試教育模式的影響，目前很多教師在開(kāi)發(fā)慕課的時(shí)候往往注重的是第一層次的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，課堂上依然以講授系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)為主，依然采取滿堂灌的注入式教學(xué)方式，學(xué)生往往只是裝載知識(shí)點(diǎn)的容器，在課堂上忙于記筆記，大學(xué)生心理健康教育課程失去了應(yīng)有的靈活有趣。與此同時(shí)，由于學(xué)生在中學(xué)階段心理健康基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的難度加大，即便在大學(xué)生心理健康素質(zhì)慕課課堂上，老師們花了大量的精力梳理知識(shí)點(diǎn)，靈活有趣的大學(xué)生心理健康教育課程也被上成了解剖課。目前大學(xué)生心理健康教育慕課開(kāi)發(fā)的宗旨與目標(biāo)僅僅停留在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的符號(hào)層面，并沒(méi)有進(jìn)入到大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的深層目標(biāo)，即大學(xué)生心理健康素質(zhì)綜合知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與意義生成。[4]在慕課時(shí)代，開(kāi)發(fā)慕課的時(shí)候，不僅要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)公共基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，更要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)能力的綜合運(yùn)用與大學(xué)生心理健康素質(zhì)文化與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）慕課資源的獲取不符合大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的重難點(diǎn)把握

大學(xué)生心理健康教育慕課具有綜合性的特點(diǎn)，從知識(shí)層面上來(lái)看，慕課涵蓋了各種心理問(wèn)題的知識(shí)；從技能層面上來(lái)看，慕課包括了各種心理問(wèn)題的干預(yù)技能；從文化層面上來(lái)看，慕課既要培養(yǎng)學(xué)生跨心理文化的意識(shí)，又要提高學(xué)生的心理文化素養(yǎng)。這對(duì)大學(xué)生心理健康教育任課老師來(lái)說(shuō)要求較高，在慕課設(shè)計(jì)時(shí)，要全面考慮，才能尋找到符合教學(xué)目標(biāo)的慕課資源。然而現(xiàn)實(shí)中由于教學(xué)進(jìn)度、評(píng)教體系、教師專業(yè)水平、生源質(zhì)量等的影響，教師在大學(xué)生心理健康教育慕課設(shè)計(jì)時(shí)，通常想要面面俱到，卻不知道重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，或者造成多重點(diǎn)、多難點(diǎn)的局面，使得教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。

（三）慕課的教學(xué)形式陳舊單一，缺乏趣味性

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是新媒體閱讀的粉絲，比如通過(guò)電腦、手機(jī)瀏覽圖文、觀看視頻、下載電子書籍等資源。這表明，傳統(tǒng)的授課模式不能完全適應(yīng)慕課時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需要改變單一的灌輸式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。[5]然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育慕課設(shè)計(jì)的教師主要會(huì)選擇那些常規(guī)的教學(xué)資源，即知識(shí)點(diǎn)一講到底的填鴨式授課視頻，這就導(dǎo)致了慕課課堂上以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)局面。這些陳舊單一的教學(xué)形式，以及處理慕課的剛性方式很大程度上使得大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施失去彈性與柔性。

（四）大學(xué)生心理健康教育慕課評(píng)價(jià)單調(diào)化

目前,我國(guó)高校教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也存在一些較為普遍的不足之處，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，如教師的各種經(jīng)歷，包括教學(xué)課時(shí)、科研數(shù)量、加班時(shí)數(shù)等往往以量化的形式作硬性規(guī)定，而忽視了對(duì)教師教學(xué)定性的評(píng)價(jià)。另一個(gè)是評(píng)價(jià)的方法問(wèn)題，目前對(duì)高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)缺少來(lái)自所教學(xué)生的參與，然而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)具有不可替代的作用，對(duì)教師的教學(xué)起到非常重要的反饋?zhàn)饔谩6]受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，慕課實(shí)施的評(píng)價(jià)方法比較單調(diào)，以量化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，課程實(shí)施的質(zhì)性評(píng)價(jià)比較缺乏。另外，慕課實(shí)施的評(píng)價(jià)形式比較單一，慕課教學(xué)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，課程實(shí)施的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)比較缺乏。再者，慕課實(shí)施的評(píng)價(jià)主體比較單一，主要表現(xiàn)在，慕課教學(xué)以教師評(píng)價(jià)為主，即以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試與考查的形式為主，缺乏課程實(shí)施的學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

三、慕課視角下大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的對(duì)策

面對(duì)以上慕課視角下大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，只有轉(zhuǎn)變教育理念，提高大學(xué)生心理健康教育慕課教學(xué)的有效性，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

（一）轉(zhuǎn)變慕課教育理念，提高慕課目標(biāo)的深層次追求

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，高校大學(xué)生心理健康教育慕課像雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。在這種慕課環(huán)境下，高校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教育理念，即變?cè)瓉?lái)的純知識(shí)教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的深度教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與意義生成引導(dǎo)，讓知識(shí)更好的與人相遇，即透過(guò)知識(shí)，完善人的認(rèn)知，提升人的價(jià)值，促進(jìn)人的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行教育與引導(dǎo)，從而提高慕課目標(biāo)的深層次追求。例如在講授《大學(xué)生處理人際關(guān)系的策略（享受友情不孤獨(dú)）》這一章節(jié)時(shí)，不僅僅要講清人際交往的定義、功能、特點(diǎn)、困境、原因、對(duì)策等基本知識(shí)點(diǎn)，而且更應(yīng)該將友情與親情、愛(ài)情以及人生等重大命題有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能更好的讓學(xué)生意識(shí)到友情的重要性，從而樹(shù)立正確的友情觀。因此，在選擇相關(guān)慕課資源時(shí)，不應(yīng)該僅僅盯著相關(guān)的基本概念講解，而更應(yīng)該選擇那些能導(dǎo)引學(xué)生正確價(jià)值取向、為學(xué)生人生發(fā)展奠基的資源，只有這些資源才能更好地觸及學(xué)生的靈魂。

（二）選擇符合教學(xué)目標(biāo)的慕課，把握慕課教學(xué)重難點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育慕課實(shí)施的現(xiàn)狀給教育教學(xué)改革很大的啟示，就是教師需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行靈活的選擇，把握重點(diǎn)及難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地吸納課本以外的圖像、文字、音頻、視頻等慕課，對(duì)慕課教學(xué)內(nèi)容加以完善與補(bǔ)充，這樣，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂慕課學(xué)習(xí)氛圍，而且更能拓寬學(xué)生的文化資源視野，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)綜合運(yùn)用能力的目的。例如在講授《大學(xué)生心理特點(diǎn)與調(diào)適（大學(xué)成長(zhǎng)從心開(kāi)始）》時(shí)，教師要把握教學(xué)的重難點(diǎn)，所謂的重點(diǎn)，即在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著承上啟下作用的重要概念與重要定理，所謂的難點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，此章節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)放在角色轉(zhuǎn)變與心理適應(yīng)的概念與范圍等內(nèi)容上，因?yàn)槠渌恼鹿?jié)都是圍繞不同方面的心理適應(yīng)來(lái)展開(kāi)論述的，從大學(xué)生社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變、奮斗目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、生活方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、交往方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生對(duì)自身的角色轉(zhuǎn)變會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，此章節(jié)的難點(diǎn)應(yīng)放在新生的心理調(diào)適上，因?yàn)閯側(cè)胄５男律鷮?duì)自身的角色轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)不清，對(duì)大學(xué)生活比較迷茫與困惑，這種情況下，著重講授心理調(diào)適的方法，如轉(zhuǎn)變角色，正確評(píng)價(jià)自我，熟悉校園環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適等等，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在選擇相關(guān)慕課資源時(shí)，教師應(yīng)該選擇符合教學(xué)目標(biāo)的慕課，研讀教材、研讀學(xué)生，準(zhǔn)確把握慕課教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新慕課課堂教學(xué)的形式與環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效慕課

高校大學(xué)生心理健康教育慕課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新是關(guān)鍵因素之一，如：在我國(guó)以往大學(xué)生心理健康素質(zhì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入部分中，往往是由大學(xué)生心理健康教育教師來(lái)設(shè)計(jì)和講解，學(xué)生往往成了課堂的聽(tīng)者和消極接受者。可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生成為慕課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要參與者，授課教師可以根據(jù)授課目的的不同與學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)慕課導(dǎo)入內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠更好地與學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代深度融合，使大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)更具趣味性。例如在講授《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)（設(shè)定人生方略）》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以選擇兩方面的視頻資源作為導(dǎo)入語(yǔ)，一方面是富有正面引導(dǎo)意義的視頻，如選擇一些在職業(yè)規(guī)劃上比較成功的優(yōu)秀大學(xué)生典型，著重介紹其職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程與結(jié)果，在同齡大學(xué)生中樹(shù)立可親可敬的模范與榜樣，提升大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。另一方面是富有反面意義的視頻，如選擇一些在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在問(wèn)題的大學(xué)生現(xiàn)狀視頻資源，像忽視職業(yè)生涯規(guī)劃、把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇、自我定位不準(zhǔn)、急功近利，就業(yè)觀念與形勢(shì)發(fā)展不適應(yīng)、缺乏連續(xù)性自覺(jué)性與動(dòng)態(tài)評(píng)估，存在緊張焦慮心理、自卑抱怨心理、怯懦膽小心理、盲從沖動(dòng)心理、恃才孤傲心理、被動(dòng)依賴心理、盲目功利心理的視頻，其就業(yè)的結(jié)果自然是欠佳的，要么是就不了業(yè)，要么是與自己理想的職業(yè)相差太遠(yuǎn)，其悲慘的結(jié)果對(duì)大學(xué)生會(huì)造成一定的心理沖擊，產(chǎn)生較好的警示作用。除此之外，教師還可以自己錄制一些職業(yè)規(guī)劃的視頻，選取本班的學(xué)生擔(dān)任主角，演繹一段“沒(méi)有規(guī)矩,無(wú)以成方圓；沒(méi)有遠(yuǎn)大的抱負(fù),無(wú)以成就偉大的事業(yè)；沒(méi)有規(guī)劃，自己的人生目標(biāo)就會(huì)模糊不清”的勵(lì)志故事，讓學(xué)生認(rèn)清自己，明確自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，并在三年或四年的時(shí)間內(nèi)不斷督促自己，挖掘自身潛力，切實(shí)提高自己的綜合素質(zhì)，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）完善慕課的評(píng)價(jià)體系，彌補(bǔ)課程評(píng)價(jià)的單調(diào)性

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化，在大學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)的方法方面，應(yīng)該將慕課的量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足。另外，在大學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)的形式方面，應(yīng)該將慕課的總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)，以及形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。再者，在大學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)的主體方面，應(yīng)該將慕課的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)單方面教師評(píng)價(jià)的不足，從而使大學(xué)生心理健康教育慕課教學(xué)評(píng)價(jià)體系從總體上更加全面，更加富有整體性與層次感。例如，在講授《大學(xué)生情緒的掌控與調(diào)節(jié)（我的情緒我做主）》這一章節(jié)時(shí)，為了了解、跟進(jìn)大學(xué)生的情緒狀況，可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源作為慕課的組成部分，像利用湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校心理輔導(dǎo)類微信公眾平臺(tái)——心海啟程中的“心理測(cè)量”，包括焦慮自評(píng)和抑郁自評(píng)，幫助學(xué)生了解自己的情緒變化，從而深刻的理解與體會(huì)什么是情緒，情緒的產(chǎn)生與變化受什么因素的影響，什么是消極情緒，什么是積極情緒，大學(xué)生的情緒發(fā)展呈現(xiàn)什么特點(diǎn)，又應(yīng)該如何來(lái)調(diào)控自己的消極情緒,培養(yǎng)和保持積極情緒。這些就是形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的具體措施，能夠更好地完善慕課評(píng)價(jià)的主體，增加慕課評(píng)價(jià)的方式，從而彌補(bǔ)課程評(píng)價(jià)的單調(diào)性。