馮 凌

(無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計(jì)與綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。其制訂不僅要考慮知識(shí)傳授與學(xué)科的邏輯順序，更要考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，考慮每一個(gè)學(xué)生最終所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能從學(xué)習(xí)過(guò)程中真正習(xí)得、掌握，并能將之應(yīng)用于社會(huì)與實(shí)際生活的能力。

2010年11月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》, 明確提出“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分”，“國(guó)家頒布幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式”[1]，充分肯定了五年制師范學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的價(jià)值。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分考慮五年制學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)滿足迅速發(fā)展的學(xué)前教育一線崗位對(duì)人才的需求，形成自己準(zhǔn)確的定位？逐步修訂完善五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，勢(shì)在必行。

一、對(duì)以往學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的評(píng)估與反思

為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，師范學(xué)院組織專門力量，通過(guò)政策解讀、市場(chǎng)調(diào)研、專家論證等形式調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案；成立學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)校內(nèi)外一線專家全程參與教育質(zhì)量監(jiān)控。2017年5月，分別對(duì)市教育行政部門相關(guān)分管領(lǐng)導(dǎo)、市區(qū)與城鎮(zhèn)部分幼兒園園長(zhǎng)和以往畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，就學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系，進(jìn)行了深入的交流；組織學(xué)生信息員、在校生代表，就學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施情況，進(jìn)行了個(gè)別訪談和集體座談。主要反饋如下：

(一)來(lái)自幼教一線的反饋

幼兒園表示對(duì)我校近年來(lái)人才培養(yǎng)質(zhì)量整體比較滿意。認(rèn)為培養(yǎng)方案貫徹了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念，學(xué)生有一定的人文底蘊(yùn)、科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，畢業(yè)生入職后能夠直接上崗帶班，擔(dān)當(dāng)幼兒園各項(xiàng)保教工作，深受幼兒園小朋友喜歡和幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可。

在肯定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，幼兒園也指出其不足：一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力有待加強(qiáng)，效果有待提高；家園互動(dòng)能力有待進(jìn)一步提升，應(yīng)提高與不同類型家長(zhǎng)溝通的能力；教育教學(xué)研究與反思能力比較薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)之間不夠融會(huì)貫通。因此，在課程設(shè)置方面，除了已有課程外，專家們建議增加幼兒園一日活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園家園合作與溝通、學(xué)前教育科學(xué)研究方法等方面的課程。

(二)本專業(yè)在校師范生的反饋

學(xué)生總體比較滿意，認(rèn)為本專業(yè)開(kāi)設(shè)課程全面豐富，尤其對(duì)藝術(shù)技能課興趣較濃。但也存在一些問(wèn)題：五年課程設(shè)置前松后緊，尤其后兩年緊迫感猛增；公共基礎(chǔ)課有些內(nèi)容過(guò)深，難度太大，將來(lái)入職后的實(shí)用性不強(qiáng)，如高等數(shù)學(xué)、物理等應(yīng)適當(dāng)縮減；藝術(shù)技能課應(yīng)強(qiáng)化學(xué)前特色，如音樂(lè)課上幼兒歌曲數(shù)量較少；選修課程門類偏少，可選數(shù)量不夠。在教學(xué)方式方面，學(xué)生們希望能加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生有更多參與和練習(xí)的機(jī)會(huì)；理論類課程能更多聯(lián)系實(shí)際案例；藝術(shù)技能課教師能更多關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)與練習(xí)。在教育實(shí)踐方面，學(xué)生反映見(jiàn)、實(shí)習(xí)次數(shù)太少，時(shí)間太短，校內(nèi)教師的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)完整。

二、五年制師范學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的修訂與實(shí)施

分析以上反饋，對(duì)照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們進(jìn)一步明晰國(guó)家新教師資格制度背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教師專業(yè)發(fā)展核心理念。遵循《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級(jí))》所明確的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的畢業(yè)要求[2]，學(xué)校將學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)思想品德高尚、人格發(fā)展和諧、文化底蘊(yùn)深厚，具有先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的保教能力，勤于工作、善于溝通、勇于創(chuàng)新，能夠勝任各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教工作的高素質(zhì)應(yīng)用型基層幼教工作者。”

在制訂2017、2018級(jí)人才培養(yǎng)方案中，我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

(一)加強(qiáng)課堂實(shí)踐，加強(qiáng)見(jiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程實(shí)踐教育體系

美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上寫著一句格言：“What I hear I forget, what I see I remember, what I do I understand.”以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神，讓學(xué)生在自由操作中得到多方面的能力訓(xùn)練，這不僅是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的精髓，也同樣應(yīng)該貫穿于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的始終。

貫徹和落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的“實(shí)踐性課程”，建立完善的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，使“實(shí)踐性課程”在學(xué)程上全線貫通，空間上全方位拓展，內(nèi)容和課程上全面整合。我專業(yè)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的軟硬件建設(shè)，充分利用已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并不斷更新完善設(shè)備，提高利用率；同時(shí)擴(kuò)建新的實(shí)訓(xùn)室，專業(yè)必修課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率達(dá)100 %。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生在校五年專業(yè)教學(xué)總共4806學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐課時(shí)達(dá)2341學(xué)時(shí)，占比達(dá)48.71 %。

同時(shí)，采取“院(師范學(xué)院)園(幼兒園)合作”的聯(lián)合辦學(xué)方式，加強(qiáng)附屬幼兒園建設(shè)，加大對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入。通過(guò)各種方式，密切與省市級(jí)示范、實(shí)驗(yàn)幼兒園的交流與合作，同時(shí)擴(kuò)大不同層次的幼兒園作為校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行基地掛牌。實(shí)行“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，將模擬訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合，提高教育教學(xué)實(shí)踐技能。新方案設(shè)置集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)共6個(gè)，包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、即興幼兒教育案例分析與模擬授課、幼兒園說(shuō)課、保教見(jiàn)習(xí)、保教實(shí)習(xí)、保教研習(xí)(含在崗畢業(yè)論文)，合計(jì)實(shí)踐時(shí)間達(dá)32周。通過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生從入學(xué)之初起，就開(kāi)始逐步了解幼兒園教養(yǎng)工作的內(nèi)容、形式、方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作意義的認(rèn)識(shí)，接觸幼兒，了解幼兒，培養(yǎng)熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼兒教育工作的感情；了解幼兒教師所必備的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，對(duì)照自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與基本能力狀況，為以后的學(xué)習(xí)制定個(gè)人目標(biāo)與計(jì)劃。

(二)加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練與考核，培養(yǎng)教師教育基本素質(zhì)與教育教學(xué)技能

加強(qiáng)師范生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在強(qiáng)化原有技能訓(xùn)練的同時(shí)，增加與幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)與技能。對(duì)某些專業(yè)課程進(jìn)行細(xì)分，以凸顯學(xué)前教育特色。如在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等課程中，細(xì)分出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、即興幼兒歌曲彈唱、即興幼兒舞蹈表演、即興幼兒故事表演等專業(yè)技能特色課程，并把與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)內(nèi)容——如普通話水平測(cè)試、學(xué)前教育政策法規(guī)、幼兒行為觀察與分析等納入教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的從業(yè)能力。

為使學(xué)生更好地掌握“說(shuō)、彈、唱、跳、畫”等多種技能，將平時(shí)的基本功訓(xùn)練真正落到實(shí)處，我們對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練考核實(shí)行制度化、程序化，從學(xué)生入學(xué)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，安排每學(xué)期進(jìn)行書法、普通話、簡(jiǎn)筆畫、講故事、幼兒歌曲彈唱、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)技能訓(xùn)練的考核，并將結(jié)果列入每學(xué)期的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，以加大考核力度，強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練?？己瞬贿^(guò)關(guān)者必須參加補(bǔ)考，畢業(yè)前必須做到各項(xiàng)基本功考核全部過(guò)關(guān)，否則緩發(fā)畢業(yè)證書。

(三)加強(qiáng)常識(shí)性認(rèn)知教育，強(qiáng)化學(xué)前特色，培養(yǎng)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE)指出，教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該如同傳統(tǒng)教育那樣偏重知識(shí)傳授與考試為主，而是應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生真正具備、可以從學(xué)校帶走并最后應(yīng)用于社會(huì)的能力。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入。因而，教育應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生所能夠達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此進(jìn)行反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式[3]。就學(xué)前教育專業(yè)而言，在于突出學(xué)生將來(lái)作為“高素質(zhì)應(yīng)用型基層幼教工作者”的就業(yè)定向，幫助學(xué)生建構(gòu)與幼教職業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，強(qiáng)化學(xué)前特色，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)自豪感與責(zé)任感，塑造健康和諧的人格與積極向上、陽(yáng)光開(kāi)放的心態(tài)，提高職業(yè)能力與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力。

我們?cè)谡n程體系設(shè)計(jì)中體現(xiàn)模塊化、彈性化的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整部分課程，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體。如對(duì)原有的數(shù)理化和英語(yǔ)、歷史、地理等課程進(jìn)行精簡(jiǎn)，適當(dāng)降低難度，減少機(jī)械記憶內(nèi)容；同時(shí)增設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)植物研究性學(xué)習(xí)、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、學(xué)前教科研方法、幼兒教育名著選讀、幼兒園雙語(yǔ)教師口語(yǔ)等必修和選修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)，使之具備專業(yè)所需的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度，包括先進(jìn)的教育理念、良好的保教能力和一定的研究能力，具備良好的反思與可持續(xù)發(fā)展能力。

(四)尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)

成果導(dǎo)向教育(OBE)，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)多元彈性的個(gè)性化教學(xué)，要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在平時(shí)的教學(xué)督導(dǎo)與教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，我們要求教師切實(shí)樹(shù)立尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)課堂互動(dòng)、學(xué)生參與，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式、學(xué)生的探究型和自主研究型學(xué)習(xí)模式和分層次教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)水平；改革單一的學(xué)習(xí)成績(jī)考核方法，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)如討論、作業(yè)、試講、實(shí)驗(yàn)等按一定比例計(jì)入總成績(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向平時(shí)技能訓(xùn)練和幼教經(jīng)驗(yàn)的積累上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和實(shí)踐性。

學(xué)前教育專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)與教師教育三部分課程組成，每個(gè)部分又分為必修課、選修課兩大塊。通過(guò)之前的調(diào)查走訪，根據(jù)專業(yè)需要，我們充分開(kāi)發(fā)各種資源，引進(jìn)校內(nèi)外各方專家，開(kāi)設(shè)了大量選修課，并根據(jù)實(shí)際情況不斷加以調(diào)整，以更好地培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，滿足用人單位對(duì)學(xué)生教育情感及人文關(guān)懷素養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)能力、與家長(zhǎng)和幼兒的溝通能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)能力、美工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等個(gè)性化發(fā)展需求。

作為一所有著百余年歷史的師范老校，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)也近60年，在人才培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)與積累。面向市場(chǎng)，面向未來(lái)，面向幼兒園，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，調(diào)整和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是時(shí)代的呼喚，是教育改革創(chuàng)新的大勢(shì)所趨。面對(duì)幼兒教師人才急需而匱乏的就業(yè)市場(chǎng)，面對(duì)高、中等院校學(xué)前教育人才培育空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)局面，五年制師范唯有堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮五年一貫制的優(yōu)勢(shì)，全面打造一專多能的?？茖哟斡變航逃龑ｉT人才，方能謀得一席之地。