曾惠芳

【摘 要】“五步探引教學(xué)模式”源于廣東省深圳市寶安區(qū)沙井中學(xué)。五步探引模式主要分為“探入與展示，探讀與思考，探疑與點(diǎn)撥，引導(dǎo)與遷移，引伸與評價(jià)”五個(gè)步驟，重視的不僅僅是掌握最基本的知識，更重要的是能夠在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，做到舉一反三，觸類旁通，由知識轉(zhuǎn)化成能力，挖掘?qū)W生的潛能；在教學(xué)設(shè)計(jì)上合理安排一些有價(jià)值，有深度的思考與探究，由此及彼，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，總結(jié)規(guī)律。本文以魯迅先生的經(jīng)典文章《孔乙己》為例，談?wù)劇耙龑?dǎo)與遷移”及“引伸與評價(jià)”在語文閱讀課堂上的策略。

【關(guān)鍵詞】五步探引教學(xué)模式；《孔乙己》；語文閱讀策略

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）19-0062-02

一、五步探引教學(xué)法基本模式

“知識有源頭，事物有規(guī)律。學(xué)與教的過程，就是探源與引導(dǎo)探源的過程。”眾所周知，所有的課堂教學(xué)模式創(chuàng)建的出發(fā)點(diǎn)都是一致的，目標(biāo)均為教學(xué)的有效、高效，核心都是要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、創(chuàng)新性、探究性。廣東省深圳市寶安區(qū)沙井中學(xué)（以下簡稱“我校”）創(chuàng)立的五步探引教學(xué)法，正是希望通過這種探引模式，師生共同努力創(chuàng)建一節(jié)高效的課堂，通過下表1所展示，就能直觀地感受在我們的課堂，老師如何精心設(shè)計(jì)，有條不紊，循循善誘，達(dá)成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

二、閱讀策略

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過，“獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。在歷史上任何一個(gè)較重要的科學(xué)上的創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨(dú)立地深入地看問題的方法分不開的?！痹诮虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力尤為重要?！拔宀教揭Ｊ健彼岬降奶阶x與思考、探疑與點(diǎn)撥，體現(xiàn)出我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這種獨(dú)立思考能力如何更加合理地運(yùn)用到我們實(shí)踐中來，這就要我們幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力。因此，我們需要運(yùn)用五步探引教學(xué)法中的“引導(dǎo)與遷移”及“引伸與評價(jià)”的策略。

如何在課堂中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題或活動(dòng)呢？我們以魯迅先生的經(jīng)典文章《孔乙己》為例，談?wù)劇耙龑?dǎo)與遷移”及“引伸與評價(jià)”在語文閱讀課堂上的策略。

1. 引導(dǎo)與遷移：強(qiáng)調(diào)理順知識，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)歸納，遷移能力

策略一：總結(jié)寫法：

說起《孔乙己》這篇經(jīng)典文章，我們除了學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)并探討文章的一些寫法，為日后的寫作做準(zhǔn)備。

例如：胡適說，“短篇小說是用最經(jīng)濟(jì)的文學(xué)手段，描寫事實(shí)中最精彩的一段或一方面，而能使人充分滿意的文章?！备鶕?jù)這個(gè)原則，你同意本文是一篇短篇小說嗎？試就本文的取材和表達(dá)方法加以說明。 這個(gè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生由這篇課文延伸到其他文章，了解什么樣的文章才是短篇小說，都有怎樣的特點(diǎn)？

策略二：品味語言

金如湘校長在“五個(gè)有效教學(xué)模式”的建構(gòu)思考中，提過課堂“五字”教學(xué)法則，即針對各學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)，提出用“辨、品、評、拓、用”五字作為各學(xué)科教學(xué)特色要求，特別是在語文、英語、音樂、美術(shù)課中要強(qiáng)化“品”的意識。

文字魅力無窮，孕育著深厚的文化內(nèi)涵，對精美語言的品味朗誦，能培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和高層次的審美能力。因此在語文閱讀教學(xué)中，我們自然不能錯(cuò)過這些經(jīng)典文章中值得品味的語言。

比如，孔乙己對掌柜說： ①溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢；② 他從破衣袋里摸出四文大錢。 這里的“排出”與“摸出”兩個(gè)詞對于體現(xiàn)孔乙己性格與命運(yùn)的重要性在此就不贅述了。

同時(shí)，我們也可以反其道而行，讓學(xué)生找出句子或具體事例，看看哪些地方最能體現(xiàn)孔乙己的性格。比如：死要面子，思想迂腐，心地善良，好喝懶做，自甘墮落。這樣的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生“理順知識，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)歸納，遷移能力”，由“讀文”轉(zhuǎn)向“讀人”，由語言文字的品味上升到對人情世故的理解，從而凈化心靈、陶冶情操、發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。

當(dāng)然，我們還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維：讀完了《孔乙己》，你認(rèn)為它的故事結(jié)構(gòu)是否完整？試就文章內(nèi)容加以說明。這樣的話，通過續(xù)寫故事，加深對人物悲慘命運(yùn)的了解，再次深化文章主題。在學(xué)習(xí)的尾聲，我們根據(jù)不同課型，可以當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過檢測的小練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.“引”申與評價(jià)：強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂檢測，評價(jià)引申，及時(shí)鞏固，消化吸收

策略一：我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)圖表，讓學(xué)生再次回顧孔乙己第一次出場和最后一次出場的狀況，加深對人物的理解，學(xué)習(xí)如何生動(dòng)地描寫句子：

策略二：我們還可以進(jìn)行改寫，從而體會(huì)文章中生動(dòng)的語言。

例如：有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢地結(jié)賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個(gè)錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個(gè)喝酒的人說道，“他怎么會(huì)來？……他打折了腿了?！闭乒裾f，“哦！”“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的嗎？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！薄昂髞砟?？”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽兀俊薄霸鯓?？……誰曉得？許是死了?！闭乒褚膊辉賳?，仍然慢慢地算他的賬。

要求：把上面這一段對話改成寫間接敘述（第三人稱敘述）

策略三：孔乙己的人物形象深入人心，他極其迂腐，自命清高，死要面子，有點(diǎn)可憐又有點(diǎn)可氣，正如魯迅先生經(jīng)常說的“哀其不幸，怒其不爭”，因此我們可以通過現(xiàn)代版的改編，或者對比評析，進(jìn)一步挖掘孔乙己的人物靈魂，也激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，讓學(xué)生通過寫作活動(dòng)來找到寫作的樂趣。

比如說，這樣的題目設(shè)計(jì)：

1. 我們班上也有“孔乙己”

2. 微商“孔乙己”

3. 孔乙己買房記endprint

4. 孔乙己，聽說你今天又被打了

……

例文：《孔乙己買房記》

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“買房是大事……多看看有錯(cuò)嗎……再說了，房價(jià)馬上就要跌了……”接連便是難懂的話，什么“泡沫破裂”、什么“深圳庫存量過大”之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

聽同事們背地里議論，孔乙己原本也有房，后來聽了某些專家的話，大概07年左右把房子賣了去炒股。結(jié)果虧的血本無歸，又不太會(huì)營生，于是愈過愈窮；

不過他留了一點(diǎn)錢，想買房討個(gè)媳婦，不少人勸過他，早點(diǎn)把房子買了，可是他看了很久，南京城都跑遍了，總是下不了決心，想等房價(jià)再跌一跌。

孔乙己看了一會(huì)房子后，旁人便又問道，“孔乙己，你真的很懂樓市行情？”

孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。

他們便接著說道，“你怎的連半個(gè)房子也買不到呢？”

孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話：這回可是全是建安成本之類，一些不懂了。在這時(shí)候，眾人也都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

通過以上的測試或者拓展活動(dòng)，一方面鞏固學(xué)生已學(xué)知識，另一方面，再次激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的樂趣，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，提升能力，正是五步探引教學(xué)法的方向所在，魅力所在。

策略四：學(xué)生除了寫，還喜歡演。將班上同學(xué)分成若干組，把孔乙己這篇小說改寫成劇本，制作廣播劇錄音帶。除角色、情節(jié)須根據(jù)原著外，不妨加入旁述，略作評價(jià)。老師可選取優(yōu)秀作品，在課堂上播放及提出意見。

三、策略反思

綜上所述，“五步探引”教學(xué)法，通過探讀與探疑，可以使我們更加深入文本，直中要害，理解文章的主旨，達(dá)到最本質(zhì)的語文教學(xué)核心。而通過“引導(dǎo)”與“引申”的策略，我們可以由知識轉(zhuǎn)化成能力，拓寬學(xué)生思路，豐富學(xué)生對人物、對人生及社會(huì)的思考，從而達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，達(dá)到我們所追求的教學(xué)“至善”境界，讓學(xué)生感受到課堂的成就感與幸福感。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，也積極運(yùn)用了自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在尋常的學(xué)習(xí)生活中增添了樂趣與興趣，“生活處處有語文”，如此豐富的語文教學(xué)策略，既點(diǎn)撥了學(xué)生，活躍了課堂，更重要的是，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力思維。

所謂“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，都要無疑，到這里方是長進(jìn)?！痹凇拔宀教揭闭n堂教學(xué)模式實(shí)施中，我們相信，通過不斷的思考與創(chuàng)新，這種教學(xué)模式必定是更加能解放教師，調(diào)動(dòng)學(xué)生，通過激活課堂，讓課堂充滿生命的靈動(dòng)，讓學(xué)生超越知識，走向智慧。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：胡 璐）endprint