陳夢圓,王柳行

(吉林醫(yī)藥學院，吉林 吉林 132013)

在醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的過程中，通過對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題的追問和研析，可以正確回答醫(yī)學生人文素質(zhì)教育研究和發(fā)展中科學性、合理性、規(guī)范性等根本性、前提性問題，是深入研究醫(yī)學生人文素質(zhì)教育最重要、最核心的任務之一。

1 醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題研究的內(nèi)涵界定

醫(yī)學是一門科學與人文的交叉學科，其發(fā)展既需要以科學技術的進步為支撐，也需要人文學科發(fā)展的滋養(yǎng)，兩者缺一不可。對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育，除了關注高等院校人文素質(zhì)教育的一般共性，更需要注重其特殊價值。醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題的研究，就是將“醫(yī)學生人文素質(zhì)教育”作為一個專有名詞，來研究其基本內(nèi)涵、教育的路徑與價值、教育現(xiàn)狀及歷史演進等問題。

2 醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題研究的主要內(nèi)容

2.1 醫(yī)學生人文素質(zhì)教育內(nèi)涵研究

醫(yī)學生人文素質(zhì)教育內(nèi)涵研究是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題研究的基礎內(nèi)容。從目前的研究現(xiàn)狀來看,醫(yī)學生人文素質(zhì)教育概念不清、內(nèi)涵不明確是深入研究醫(yī)學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)存問題產(chǎn)生的根源。對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育核心概念進行界定，可以為醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的論述確立一個明確的話語界限，并為醫(yī)學生人文素質(zhì)教育理論研究奠定堅實的基礎。

“醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是什么？”是解開醫(yī)學生人文素質(zhì)教育過程中“怎樣教育”“如何教育”以及“用什么教育”等問題的根本。所以，醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵研究成為了醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題研究中的“元”問題。只有清晰界定概念、深入剖析內(nèi)涵，才能全面、深刻、準確把握醫(yī)學生人文素質(zhì)教育研究的內(nèi)容，才能為醫(yī)學生人文素質(zhì)教育研究樹立正確的教育理念，才能進一步認清醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的價值功能和意義，為研究提供動力支撐。

關于醫(yī)學生人文素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體研究內(nèi)容應包括四方面內(nèi)容，一是人文素質(zhì)的內(nèi)涵研究,二是人文素質(zhì)教育的構成研究,三是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育內(nèi)涵研究,四是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育與醫(yī)學專業(yè)教育的關系研究。

2.2 醫(yī)學生人文素質(zhì)教育必要性研究

醫(yī)學生人文素質(zhì)教育必要性研究為醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題研究提供動力保障。通過對相關研究成果的研讀梳理和分析概括，厘清醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的重要性，明確回答為什么要對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育，可以有力促進醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題研究的繁榮發(fā)展。醫(yī)學生人文素質(zhì)教育主要在以下四方面發(fā)揮作用：一是適應滿足現(xiàn)代醫(yī)學模式轉變與現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要；二是有利于實現(xiàn)醫(yī)學人文教育與科學教育的目標整合；三是適應深化醫(yī)學人文素質(zhì)教學內(nèi)容和課程體系改革的需要；四是實現(xiàn)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”教育任務的需要。

2.3 醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的路徑研究

醫(yī)學生人文素質(zhì)教育路徑研究是準確定位醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育必然不能回避的問題，是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題研究的關鍵內(nèi)容。路徑的研究是在明確概念的基礎上對基本理論問題認識的深化，有助于突破以往研究中呈現(xiàn)出來的零散性、表面性和無層次性，從而架構一套有效的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育方法體系。如果把醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的研究發(fā)展過程比作一課大樹，其內(nèi)涵研究就是這棵樹的樹根，而路徑就可以比作這棵大樹的樹干。在醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的過程中不斷地開辟新的路徑，精心培育我們的“樹干”，可以拓展我們的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育方法，保證醫(yī)學生人文素質(zhì)教育方法創(chuàng)新的“枝繁葉茂”。醫(yī)學生人文素質(zhì)教育主要應從“為什么要對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育”“醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的必要性”“醫(yī)學人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及歷史”等內(nèi)容方面加以深入研究。其中科學與人文相結合的教育理念、合理的教學課程體系、完善的師資隊伍建設、有機整合的學科教育模式、健全科學的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育效果評價體系、網(wǎng)絡環(huán)境下的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育研究等方面的主要內(nèi)容是路徑研究要解決的主要問題。

2.4 醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的歷史演進及現(xiàn)狀研究

醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的歷史演進及現(xiàn)狀研究是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題研究的重要內(nèi)容。其一，事物的歷史發(fā)展進程是綿延不斷的，其在發(fā)展的過程中就會形成自身的歷史，要深入和透徹地把握研究對象，離不開對其發(fā)展的歷史梳理、總結和把握。正所謂“論從史出、史論結合”，通過對不同歷史階段中國和西方人文教育、人文素質(zhì)教育、醫(yī)學人文素質(zhì)教育發(fā)展歷程、發(fā)展規(guī)律、變化規(guī)律的梳理，可以把握不同時代、不同國家形成的醫(yī)學人文素質(zhì)教育的不同模式和研究成果，可以為現(xiàn)代醫(yī)學生人文素質(zhì)教育提供豐富的歷史經(jīng)驗和可借鑒的教育方法。其二，分析和把握當前高校醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，有助于我們找出當前教育存在的問題，提升醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的針對性和有效性。

3 醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題研究的價值與作用

“德高醫(yī)粹”“智圓行方”，醫(yī)科教育只有呼喚“人文回歸”，才能完成“還原醫(yī)學本質(zhì)”的根本目的，沒有人文精神的醫(yī)科教育無疑會是人類的災難。醫(yī)學生人文素質(zhì)在醫(yī)學生各項素質(zhì)中起著正本清源的作用，而從當前的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀來看，其教育成果是不容樂觀的，這也在一定程度上成為了醫(yī)患關系緊張的病因，影響了醫(yī)學生專業(yè)素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)代醫(yī)學教育亟待完善人文素質(zhì)教育，而完善人文素質(zhì)教育的首要任務就是奠定人文素質(zhì)教育堅實的理論基礎。對于醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題的研究，回答了醫(yī)學生人文素質(zhì)教育研究中的起始問題、根本性問題和前提性問題，對于指導醫(yī)學生人文素質(zhì)教育實踐亦具有積極的促進意義。

對于醫(yī)學生人文素質(zhì)教育元問題展開追問和進一步的深入研究，有利于用合理的、嚴謹?shù)?、分析的方法來解決醫(yī)學生人文素質(zhì)教育存在的現(xiàn)實及形式方法問題。既是在梳理和借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎上對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育存在的根源、存在的價值與意義的追問，又可以實現(xiàn)對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律的反思，是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育研究發(fā)展走向成熟的標志。