肖昌斌 姜楚華 尹培文 劉家璇 馮發(fā)柱 劉春林 喬能俊 付蓉

2017年12月6日，宜昌市體育館內(nèi)展臺(tái)林立，人頭攢動(dòng)，西陵區(qū)首屆教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)（簡(jiǎn)稱“教博會(huì)”）在這里隆重舉行?！翱h（市、區(qū)）級(jí)單獨(dú)舉辦教博會(huì)，這在全國(guó)少見(jiàn)。我沒(méi)有想到，西陵教育人投身教學(xué)改革的熱情如此之高！西陵區(qū)這些年來(lái)的教改成果如此豐富！”北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院副院長(zhǎng)鄭琰說(shuō)。

西陵區(qū)是全國(guó)首批義務(wù)教育基本均衡區(qū)，是湖北省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范區(qū)。在區(qū)委、區(qū)政府的高度重視下，“十五”、“十一五”、“十二五”期間，學(xué)校辦學(xué)條件根本改善，校園建設(shè)一流，教學(xué)設(shè)施、設(shè)備先進(jìn)。在此背景下，西陵教育怎么辦？“全面推進(jìn)教學(xué)改革，向改革要質(zhì)量，用改革求公平，讓改革成為助推新時(shí)代西陵教育發(fā)展的強(qiáng)大引擎！”西陵區(qū)教育局局長(zhǎng)、黨組書(shū)記田俊生說(shuō)起西陵的教學(xué)改革，充滿自信與堅(jiān)定。

這些年來(lái)，西陵教育人勇于投身改革，用行動(dòng)向社會(huì)、向新時(shí)代交上了一份有質(zhì)量的“西陵答卷”。

做有思想的改革者

教學(xué)改革，時(shí)下教育的熱門話題。縱觀當(dāng)今的改革，很多具有運(yùn)動(dòng)式特征——都是對(duì)別人、外地改革的一種簡(jiǎn)單模仿或復(fù)制。因此，許多改革雷聲大雨點(diǎn)小，開(kāi)始轟轟烈烈，不久便銷聲匿跡。

西陵區(qū)的教學(xué)改革有自己的一套認(rèn)知體系：要么不改，要改就是系統(tǒng)變革;要么不改，要改就是持續(xù)進(jìn)行，一改到底。這里的改革，雖然也學(xué)習(xí)別人、外地的經(jīng)驗(yàn)，但絕不照搬照套;這里的改革，絲毫沒(méi)有跟著改、跟風(fēng)改、被動(dòng)改的現(xiàn)象。

西陵區(qū)的教學(xué)改革，為什么能形成這種局面？“這些年來(lái)的西陵教學(xué)改革，我們首先強(qiáng)調(diào)在一定思想指引下改革，因?yàn)槲覀兩羁陶J(rèn)識(shí)到，沒(méi)有一定的思想指引，教學(xué)改革必定失之淺薄，走不遠(yuǎn)?！蔽髁陞^(qū)教科院院長(zhǎng)劉春林道出了破解教學(xué)改革困局的辦法?！白鲇兴枷氲母母镎?，實(shí)際上是要求改革者先理解教學(xué)，再改革教學(xué)，先形成一定的教學(xué)思想，然后在思想的指導(dǎo)下開(kāi)展改革，遵循的是思想主導(dǎo)行為的法理。”劉院長(zhǎng)補(bǔ)充說(shuō)。

做有思想的改革者，首先吸引記者的是“西陵教育思想”。

作為宜昌市的中心城區(qū)，西陵教育人矢志不渝追求的是“首善教育”。它主要有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是辦最好的教育。什么是最好的教育？西陵區(qū)的規(guī)劃是：教育理念先進(jìn)、硬件現(xiàn)代、團(tuán)隊(duì)優(yōu)良、資源豐富、質(zhì)量一流，讓西陵教育成為鄂西渝東地區(qū)最新教育理念的生發(fā)中心、推進(jìn)教育均衡發(fā)展的示范中心、優(yōu)秀教育人才的聚集中心、教育信息的資源拓展中心和教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)中心。這一規(guī)劃落實(shí)到學(xué)校、教師和學(xué)生層面，就是要讓每所學(xué)校充滿生機(jī)，讓每位教師充滿智慧，讓每名學(xué)生充滿活力。二是讓學(xué)生得到最好的人生起步?！笆咨啤?，始善也?！笆咨平逃钡倪@種內(nèi)涵，回答了西陵教育要培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。

在貫徹黨和國(guó)家教育方針的前提下，西陵教育培養(yǎng)的人有什么特別之處呢？“為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)生力軍。”西陵區(qū)的回答十分響亮。“生力軍”原指新投入作戰(zhàn)的戰(zhàn)斗力很強(qiáng)的隊(duì)伍，現(xiàn)在比喻新投入某種工作或活動(dòng)能起積極作用的人員。西陵教育就是要培養(yǎng)這樣的人。

“首善教育”折射出西陵教育人對(duì)教育的炙熱情懷和美好追求，是西陵教育思想的生動(dòng)外顯，而不只是一個(gè)空泛的口號(hào)。這些思想大致包括——

區(qū)訓(xùn)：兼容 求索 大氣 和美

教訓(xùn)：學(xué)為第一，教助學(xué)成

學(xué)訓(xùn)：敢為天下先，勇?tīng)?zhēng)天下強(qiáng)

研訓(xùn)：堅(jiān)持 堅(jiān)守 堅(jiān)定 反思

區(qū)域辦學(xué)理念：

祖國(guó)在我心中，祖國(guó)利益高于一切（政治觀）

教育需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要遵循常識(shí)（基礎(chǔ)觀）

潤(rùn)物無(wú)聲，靜待花開(kāi)，讓教育獨(dú)具魅力（藝術(shù)觀）

教育是著眼未來(lái)的事業(yè)，未來(lái)已來(lái)（發(fā)展觀）

西陵教育發(fā)展戰(zhàn)略：

前瞻（站在發(fā)展的前沿，超前思考，超前規(guī)劃）

向內(nèi)（向內(nèi)使勁，走內(nèi)涵發(fā)展之路）

堅(jiān)守（認(rèn)準(zhǔn)了的事一抓到底，不放棄，不折騰）

西陵教育發(fā)展戰(zhàn)術(shù)：

均衡+規(guī)范+特色

現(xiàn)代+精細(xì)+個(gè)性

西陵教研策略：

嚴(yán)活并舉? 鬧沉相間? 進(jìn)退有致

文化引領(lǐng)? 集團(tuán)運(yùn)作? 市場(chǎng)調(diào)節(jié)

學(xué)校環(huán)境建設(shè)追求：

一磚一瓦皆有意，一草一木都含情

西陵網(wǎng)校建設(shè)愿景：

學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，教師教學(xué)的憑借

領(lǐng)導(dǎo)管理的平臺(tái)，家校聯(lián)系的紐帶

西陵教育人追求：人格高尚，學(xué)術(shù)精湛

西陵教育人日思錄：

為西陵教育的改革和發(fā)展，今天我做了什么？

為自己充實(shí)而有意義的人生，今天我留下了什么？

這份西陵區(qū)首善教育思想清單看似散亂，如果進(jìn)行歸因分析，不難發(fā)現(xiàn)，它從不同維度、方向指向“首善教育”，形成了一整套“首善教育”思想體系。

“我很認(rèn)同西陵區(qū)提出的‘首善教育思想及其為實(shí)現(xiàn)這種思想而規(guī)劃的一系列戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。西陵區(qū)對(duì)教育的理解是正確的，有些理解是比較深刻的。這樣的理解和規(guī)劃使西陵教育有了明確的發(fā)展方向和特色，而統(tǒng)整于這種思想背景下的一切行動(dòng)將是十分有力的?！比A東師范大學(xué)教授、西陵區(qū)特聘教學(xué)改革導(dǎo)師楊小微十分肯定“西陵教育思想”。

“一個(gè)區(qū)域就像一所學(xué)校一樣，有自己的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、教訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)等，在全國(guó)并不多見(jiàn)，而它們對(duì)于推動(dòng)區(qū)域教學(xué)整體改革，提升區(qū)域辦學(xué)品質(zhì)十分有利?！睆?fù)旦大學(xué)高教所教授、西陵區(qū)特聘教學(xué)改革顧問(wèn)徐冬青對(duì)“西陵教育思想”也贊賞有加。

千萬(wàn)不要小視首善教育及其思想清單。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，西陵區(qū)許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師辦公桌上都放著這份清單?！拔覀兒苷湎枷雴?，雖然它還不夠完善，但畢竟是西陵的。放在案頭，我們常常琢磨，努力用實(shí)踐來(lái)闡釋它的意義?！币瞬袑?shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)黃榮指著思想單說(shuō)?！八枷胍坏┬纬?，行動(dòng)就如虎添翼。有了思想的指引，教學(xué)改革還會(huì)隨便、隨意、隨性嗎？”西陵區(qū)教育局副局長(zhǎng)蔣葵林滿臉喜悅。

到西陵區(qū)采訪，記者實(shí)實(shí)在在感受到了“做有思想的改革者”所帶來(lái)的沖擊力、行動(dòng)力，和蔣副局長(zhǎng)一樣充滿喜悅。與西陵教育人接觸，總有一種很特別的感受，“我認(rèn)為”“我的理解是”常常掛在西陵教育人的嘴邊;“做有思想的人，干有價(jià)值的事”已成為西陵教育人的座右銘。最能折射出西陵教育人思想光芒的是“教學(xué)空間翻新”。

為什么要翻新教學(xué)空間？西陵教育人認(rèn)為：要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，讓學(xué)生從小就敢為天下先，勇?tīng)?zhēng)天下強(qiáng)，教學(xué)必須創(chuàng)新。創(chuàng)新的原點(diǎn)在哪里？原點(diǎn)在空間翻新上，因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)理想、教學(xué)形態(tài)需要一定的空間支持。2000多年前，柏拉圖在雅典城外的阿卡德摩斯森林中創(chuàng)建了阿卡德米學(xué)園，學(xué)園里設(shè)禮堂和圖書(shū)館各一，演講室、生活室若干?？鬃訋е牡茏佑巫哂谥T國(guó)，“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。柏拉圖和孔子為實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)理想創(chuàng)設(shè)了屬于自己的教學(xué)空間。

教學(xué)空間的變革直接影響著教學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)形態(tài)的存在。一部教育發(fā)展史，也是一部學(xué)?？臻g的變遷史?？臻g改變一小步，卻是教育理念改進(jìn)的一大步。實(shí)現(xiàn)首善教育，必然要翻新教學(xué)空間。

有了翻新教學(xué)空間的思想基礎(chǔ)，西陵區(qū)翻新教學(xué)空間的行動(dòng)有序又有力。這些行動(dòng)中，最值得一提的是“兩搬一放”行動(dòng)?！皟砂帷保阂皇菍W(xué)校圖書(shū)室里的一般性圖書(shū)從圖書(shū)室里搬出來(lái)，放置到教室窗臺(tái)、學(xué)校走廊書(shū)架等學(xué)生易拿易放的地方，方便學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀。學(xué)校圖書(shū)室只放置部分工具書(shū)和大部頭經(jīng)典書(shū)。二是在滿足信息技術(shù)課堂教學(xué)需要的前提下，將電腦從專門的電腦室里搬出來(lái)，放置到樓梯間、寬敞的過(guò)道外和各個(gè)教室里，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)交流的需求。“一放”，教室外的校園要安放足夠的可供師生坐下來(lái)休息、交流的座椅。還比如改造教室和功能室。學(xué)校想方設(shè)法擴(kuò)大功能室面積，每室設(shè)置教學(xué)區(qū)和實(shí)踐操作區(qū)。稱謂上，不再稱功能室，而稱教學(xué)空間，如音樂(lè)室、美術(shù)室稱為“藝術(shù)空間”。對(duì)教室和功能室進(jìn)行全面改造，實(shí)現(xiàn)“一室多區(qū)”。每間教室都設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的聽(tīng)講、筆記、作業(yè)區(qū)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流、討論區(qū)，實(shí)踐、活動(dòng)區(qū)。將部分小教室騰出來(lái)，改造成個(gè)性化學(xué)習(xí)室。個(gè)性化學(xué)習(xí)室配專用電腦、條桌和4～5把椅子，供學(xué)生獨(dú)立自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。建設(shè)學(xué)科教室，放手讓學(xué)科教師和學(xué)生依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需要裝扮教室，學(xué)生則走班上課。

思想有多遠(yuǎn)，目標(biāo)就有多遠(yuǎn)，腳步就能延伸多遠(yuǎn)。西陵翻新教學(xué)空間取得的碩果，與其說(shuō)是大膽行動(dòng)的結(jié)果，不如說(shuō)是西陵教育思想的勝利。西陵區(qū)教育局分管教師工作的副局長(zhǎng)鄭凱說(shuō)，這些年，我們傾力培養(yǎng)有思想的改革者，形成了“西陵路徑”。

“西陵路徑”的核心是“培訓(xùn)與分享”。西陵區(qū)將組織教師“培訓(xùn)與分享”作為教師管理的主要任務(wù)，做實(shí)，做久，做出了成效。

借助高校培訓(xùn)。西陵區(qū)教育局每年預(yù)算200萬(wàn)元，專門用于教師參加高校培訓(xùn)，形成了“高端+特長(zhǎng)+特色”培訓(xùn)模式和“名師+骨干+新秀”梯隊(duì)培養(yǎng)格局。教育局依托北師大、華東師大、武漢大學(xué)等名校，從西陵教改需求出發(fā)自立項(xiàng)目合作辦班，將一批批教育管理者、骨干教師、教壇新秀送到高校，開(kāi)展“教育創(chuàng)新與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升”等專題培訓(xùn)，讓受訓(xùn)者接受專業(yè)培訓(xùn)與教育思想的洗禮。目前為止，全區(qū)教育工作者參加高校培訓(xùn)面已達(dá)到80%?！芭c高校聯(lián)合培養(yǎng)師資、開(kāi)展改革，教師才能快速生長(zhǎng)思想，區(qū)域教育才有高品質(zhì)。”西陵區(qū)教育局副局長(zhǎng)張鵬深有體會(huì)。

參加教育聯(lián)盟?！皟苫貎陕?lián)盟格局的建立，讓西陵教育改革在現(xiàn)代化發(fā)展道路上越走越穩(wěn)。”談起“兩基地兩聯(lián)盟”，西陵區(qū)教育局教師管理科科長(zhǎng)羅婷婷如數(shù)家珍：2016年5月13日，區(qū)教育局與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，加入全國(guó)教育創(chuàng)新區(qū)域聯(lián)盟，攜手共建教育創(chuàng)新成果孵化示范區(qū);5月19日，西陵區(qū)成為華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展研究所“教育現(xiàn)代化樣本區(qū)建設(shè)基地”;12月15日，西陵區(qū)成為全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）實(shí)驗(yàn)區(qū)，12所中小學(xué)成為第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

搭建分享平臺(tái)。記者發(fā)現(xiàn)，在西陵區(qū)，“教學(xué)節(jié)”“教師學(xué)術(shù)節(jié)”是高頻詞。兩年一次的西陵區(qū)“教師學(xué)術(shù)節(jié)”上，高峰論壇、示范課堂、成果展示等形式多樣，學(xué)校、片區(qū)、全區(qū)層層展開(kāi)，教師成為主角，人人爭(zhēng)當(dāng)專家。各校的“教學(xué)節(jié)”每學(xué)期開(kāi)展，成為主題研討、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)競(jìng)賽的主陣地。此外，校校設(shè)有論壇，如清雅講壇、首善講壇、嶺上論壇等，一月一次，成為常態(tài)?！拔乙兄x‘分享平臺(tái)，是它把我引入對(duì)教育的深度思考與實(shí)踐?！焙泵麕煛⑻一◣X小學(xué)教師胡春蕾充滿感激。

如果說(shuō)借助高校培訓(xùn)、參加教育聯(lián)盟是借外力，那么搭建分享平臺(tái)就是向內(nèi)使勁。正高級(jí)教師、西陵區(qū)營(yíng)盤路小學(xué)校長(zhǎng)楊凌云認(rèn)為，這些培訓(xùn)與分享為教師指引了方向，促使大家反思，進(jìn)而成為有思想的教學(xué)改革者。

扛起推動(dòng)區(qū)域教學(xué)改革的大旗

談到西陵教育改革，不得不提“現(xiàn)代課堂”。這場(chǎng)聚焦課堂教學(xué)的“靜悄悄的革命”，以“現(xiàn)代”的名義回應(yīng)著時(shí)代對(duì)教育的召喚，體現(xiàn)出西陵教育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和革故鼎新的勇氣。

圍繞“現(xiàn)代課堂”，西陵教育推出了一系列原創(chuàng)成果：

2011年，在“我講你聽(tīng)”一統(tǒng)天下的課堂教學(xué)背景下，毅然提出“學(xué)為第一，教助學(xué)成”，并將其作為區(qū)域教學(xué)改革的價(jià)值追求和基石。

2012年，從時(shí)間、空間、權(quán)力三個(gè)維度構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)格局，讓學(xué)生在課堂上站立成大寫的“人”字。

2013年，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)大而空、寬而泛的現(xiàn)狀，提出“聚焦目標(biāo)，一課一得”，倡導(dǎo)基于目標(biāo)的課堂教學(xué)。

2014年，從“科學(xué)、民主、公平、正義、可持續(xù)發(fā)展”五個(gè)方面研制“現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，完成了這場(chǎng)改革由稚童到少壯的成人禮。

2015年，以“空間改變一小步，卻是教學(xué)理念、教學(xué)方法改進(jìn)的一大步”的思想，拉開(kāi)了翻新學(xué)?？臻g的序幕。

2016年，給課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校掛牌，全方位升級(jí)改造課程、教學(xué)、空間、研訓(xùn)、行管等，彰顯把改革進(jìn)行到底的決心。

2017年，舉辦教育成果公益博覽會(huì)，近500項(xiàng)成果參評(píng)，100多項(xiàng)成果現(xiàn)場(chǎng)展出，教師成為這場(chǎng)盛會(huì)的主體。

2018年，召開(kāi)全區(qū)學(xué)?？臻g建設(shè)推進(jìn)會(huì)，明確提出“筑就屬于學(xué)生的學(xué)?？臻g”主張。

這場(chǎng)曠日持久的改革，發(fā)軔于課堂教學(xué)，但又不囿于課堂教學(xué);以課堂教學(xué)為“主食”，但又提供諸如課程、空間、管理等“套餐”。這就是西陵教育人對(duì)改革的基本認(rèn)知：教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要用工程的思維選點(diǎn)布局、重點(diǎn)突擊。

深究這場(chǎng)改革還需回溯到2011年。

2011年是一個(gè)比較特殊的年份。那一年，“高效課堂”響徹大江南北，“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”進(jìn)行得如火如荼。那年春天，記者去西陵區(qū)采訪，與馮發(fā)柱副局長(zhǎng)聊起課堂教學(xué)。在近三個(gè)小時(shí)的訪談中，他接連拋出嚴(yán)肅而凌厲的話題：如今的課堂只見(jiàn)教師不見(jiàn)學(xué)生，這種“隱形人”的課堂談何有效乃至高效？在這樣的課堂里，學(xué)生能學(xué)到什么呢？二十年、三十年后，“錢學(xué)森之問(wèn)”是否依然重門深鎖？究竟是什么原因讓學(xué)生提前離席了課堂？判斷一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，難道是教師教得如何精彩嗎？當(dāng)前有多少課堂教學(xué)改革是動(dòng)真格的？不斷涌現(xiàn)的教學(xué)模式真的觸及教育的痛點(diǎn)了嗎，有多少原創(chuàng)性可言？談到動(dòng)情處，他面色凝重，在辦公室里走來(lái)走去——腳步跟隨思緒越過(guò)一個(gè)個(gè)習(xí)以為常而又充斥著傲慢與偏見(jiàn)的樊籬，努力探尋下一個(gè)未知的高峰。最后，他夾著香煙的手一揮，說(shuō)：“該是決裂與突圍的時(shí)候了！”

在這場(chǎng)課堂教學(xué)的突圍戰(zhàn)中，西陵教育人祭出了“學(xué)為第一，教助學(xué)成”的大旗。“學(xué)為第一”，即課堂為學(xué)生設(shè)立，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是一切教學(xué)行為的“法理”基礎(chǔ)，是教師考慮課堂教學(xué)一切問(wèn)題的基點(diǎn)，并以此作為課堂教學(xué)唯一的價(jià)值判斷?！敖讨鷮W(xué)成”，即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“同路人”與“幫助者”，不學(xué)不教，為學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)有所獲。如果把學(xué)習(xí)比喻為一場(chǎng)戰(zhàn)役，學(xué)生就是沖鋒陷陣的士兵，教師的任務(wù)是在學(xué)生可能經(jīng)過(guò)的每一個(gè)十字路口埋下指南針、作戰(zhàn)地圖和情報(bào)，在他們不知道下一步該怎么走的時(shí)候，敏感地發(fā)現(xiàn)這些資料，并做出選擇，繼續(xù)前行。

在“學(xué)為第一，教助學(xué)成”理念的主導(dǎo)下，西陵區(qū)課堂教學(xué)改革的帷幕徐徐展開(kāi)。之后，這場(chǎng)改革的內(nèi)容與形式、內(nèi)涵與外延不斷拓寬、豐盈，并最終命名為“現(xiàn)代課堂”，但“學(xué)為第一，教助學(xué)成”一以貫之，始終是其靈魂與核心，與“現(xiàn)代課堂”互為表里。

教育改革從來(lái)都是如此：擁抱觀念容易，行動(dòng)起來(lái)難于上青天。西陵改革也不例外。所幸的是，他們智慧地理清了這場(chǎng)改革中如麻似網(wǎng)的錯(cuò)綜關(guān)系，讓課堂教學(xué)綻放出別樣的精彩。

首先是教與學(xué)的關(guān)系。從某種意義上講，課堂教學(xué)改革就是革除舊有的、建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。如何從當(dāng)前“教”的一枝獨(dú)秀，走向“教”與“學(xué)”的齊頭并進(jìn)？西陵教育給出了自己的答案。

設(shè)計(jì)“學(xué)”的活動(dòng)與策略。學(xué)生只有在討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、辯駁、追問(wèn)、補(bǔ)充、鑒賞等“學(xué)”的活動(dòng)中才能建構(gòu)意義，發(fā)現(xiàn)自我。圍繞這樣的理解，備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)不再只是教學(xué)過(guò)程的線形描述，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及相應(yīng)策略的預(yù)設(shè);課堂推進(jìn)從過(guò)去只關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“如何學(xué)，學(xué)的狀態(tài)怎樣”。這種改變把學(xué)生從“被牽著走”的困境中解脫出來(lái)，也把教師從孤立的教學(xué)方法層面解放出來(lái)。

形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。最有效率的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體到某一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)知識(shí)的大框架或上位概念，再學(xué)習(xí)大框架中的局部知識(shí)或下位概念。這種方法可以簡(jiǎn)要地稱之為“學(xué)結(jié)構(gòu)——用結(jié)構(gòu)”策略。如教學(xué)五年級(jí)的《白楊》時(shí)，第一課時(shí)以課文為例，重點(diǎn)探究“借物喻人”表現(xiàn)手法中人與物的關(guān)系，了解其主要特征;第二課時(shí)則運(yùn)用所學(xué)方法，閱讀兩篇同類型的散文，感悟文字中蘊(yùn)含的思想情感。

建立以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察。西陵區(qū)提出了聽(tīng)評(píng)課的四大基本原則：上課教師課前必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做學(xué)情分析;聽(tīng)課教師必須坐到學(xué)習(xí)小組中去，收集學(xué)習(xí)信息;評(píng)課以數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，減少感性的、經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)說(shuō);以改進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，重構(gòu)教學(xué)策略。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察打破了從教師到教師、從教法到教法的觀（評(píng)）課模式，建立起新的評(píng)價(jià)機(jī)制：聽(tīng)課者和執(zhí)教者在課堂上收集學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的證據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)證據(jù)的歸因分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師教學(xué)的不足，并基于這些證據(jù)和分析制訂課堂教學(xué)改進(jìn)方案。評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)擺脫了囿于教學(xué)方法原地打圈圈的怪象，駛向“深藍(lán)”。

其次，改革與常規(guī)的關(guān)系。課改之初，有學(xué)校、教師強(qiáng)烈要求教科院提供諸如“三三六”“自學(xué)—合作—展示—反饋”等“套路”，但最終沒(méi)有如愿。這也招致了部分教師的不滿：“有了方向，但我還是不知道怎么走路啊?！薄案嬖V我們?cè)撛趺醋鼍托辛?，其他的都不重要?！泵鎸?duì)抱怨，教科院多次召開(kāi)懇談會(huì)，最終大家達(dá)成一致意見(jiàn)：課堂教學(xué)改革，改變的不僅僅是課堂形態(tài)，還有教師的思維方式;課堂教學(xué)改革有一定的規(guī)律可循，但說(shuō)到底是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的、個(gè)性化的行動(dòng);在寬容、自由的氛圍里，教師從來(lái)不欠缺實(shí)踐智慧;只有教師成為積極的學(xué)習(xí)者，才能與學(xué)生“共舞”;課堂教學(xué)改革的目的之一，就是讓每個(gè)教師擁有自己的教學(xué)主張。

思想解放，只為煥發(fā)創(chuàng)造力。在“學(xué)為第一，教助學(xué)成”的旗幟下，每所學(xué)校、每個(gè)教研組，甚至每個(gè)教師都迸發(fā)出巨大的活力，紛紛亮出自己的“旗號(hào)”：西陵區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)走課程整合之路，打破了學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的局面;綠蘿路小學(xué)一年級(jí)實(shí)行包班教學(xué)，是全區(qū)第一所“吃螃蟹”的學(xué)校;桃花嶺小學(xué)開(kāi)設(shè)整本書(shū)閱讀課程，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀;錢麗娟老師的繪畫日記讓作文變得好玩，汪蓉老師的批注式閱讀風(fēng)靡全校，石謙老師研發(fā)的數(shù)字電表在初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮極大作用……這些五花八門的改革共同構(gòu)成了多樣性教學(xué)生態(tài)，惠及每位學(xué)生。

如果說(shuō)“學(xué)為第一，教助學(xué)成”是一面高揚(yáng)的旗幟，那么它不是定于一尊的圖騰，而像丹柯手中的火把，召喚教師加入，與之共情、共舞。西陵教育人最希望看到的圖景是：人人都有一面旗，人人都來(lái)扛“學(xué)為第一，教助學(xué)成”這面旗。當(dāng)有一天，每個(gè)教師的頭頂都飄揚(yáng)著一面屬于自己的旗幟時(shí)，獨(dú)立之人格、自由之精神、批判性思維就離學(xué)生不遠(yuǎn)了。

西陵教育人也深知，改革不是“拍腦袋”“跟時(shí)尚”，更不是顛覆一切，走向虛無(wú)主義，如果不守住底線和常識(shí)，教學(xué)將極不安全，來(lái)之不易的教改成果將付諸東流，改革的大旗也將黯然無(wú)光。為此，在推崇改革的同時(shí)，他們開(kāi)展了兩項(xiàng)極有意義的活動(dòng)：一是在全區(qū)開(kāi)展“讀教育基礎(chǔ)理論，做教育實(shí)踐明白人”讀書(shū)活動(dòng)。教育局每年召開(kāi)主題會(huì)議，向全區(qū)中小學(xué)、幼兒園贈(zèng)送書(shū)籍，發(fā)布推薦書(shū)目。學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展讀書(shū)分享、評(píng)選等活動(dòng)。讀書(shū)活動(dòng)促使教師站在理論的高度審視課堂教學(xué)，讓改革多了一份學(xué)術(shù)底氣。二是研制《學(xué)科教學(xué)常識(shí)》，以“常識(shí)”的方式總結(jié)、鞏固、傳播課改成果。教研員帶領(lǐng)學(xué)科骨干教師研讀課標(biāo)，梳理課改成果，花費(fèi)近兩年時(shí)間形成了學(xué)科手冊(cè)單行本。如，小學(xué)數(shù)學(xué)在陳曉華老師的帶領(lǐng)下，圍繞“如何進(jìn)行數(shù)的概念教學(xué)”“如何進(jìn)行問(wèn)題解決的教學(xué)”“如何進(jìn)行圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)”“如何進(jìn)行圖形測(cè)量與計(jì)算的教學(xué)”“如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)”等專題，用活潑的語(yǔ)言、生動(dòng)的案例勾勒出小學(xué)數(shù)學(xué)全景式影像，讓神秘的數(shù)學(xué)宮殿變得觸手可及。

這兩項(xiàng)活動(dòng)都是笨功夫、慢功夫，但“笨”與“慢”之間最見(jiàn)精神：教學(xué)不需要狂飆猛進(jìn)式的改革，在一路高歌向前的時(shí)候，不妨回頭望望來(lái)時(shí)的路，想想當(dāng)初為何出發(fā)。

最后，激情與理性的關(guān)系。這場(chǎng)改革始于民間，自下而上，沒(méi)有政績(jī)的考量，更沒(méi)有行政命令的要求，完全出于西陵教育人的憂患意識(shí)和主城區(qū)價(jià)值擔(dān)當(dāng)——本來(lái)，他們可以躺在舒適區(qū)內(nèi)安享既得成果，但他們偏偏選擇了做教育的“堂吉訶德”。正是這份純粹，讓一切行動(dòng)充滿了激情，讓本該沉重的步伐有了輕盈的節(jié)奏。

記者隨手翻開(kāi)西陵區(qū)教科院副院長(zhǎng)、小學(xué)語(yǔ)文教研員喬能俊的工作筆記，發(fā)現(xiàn)這樣一段記錄：

10月8日上午，到濱江小學(xué)聽(tīng)課改實(shí)驗(yàn)教師張小林的課，課后就“如何指導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組”展開(kāi)討論。

10月9日上午，到三江小學(xué)聽(tīng)課改實(shí)驗(yàn)教師張雪的課，探討小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的方式、步驟，下午召開(kāi)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作會(huì)。

10月10日上午，帶領(lǐng)西陵名師診斷三江小學(xué)課堂教學(xué)，下午帶領(lǐng)課改實(shí)驗(yàn)教師觀摩天問(wèn)小學(xué)的“分享式”課堂。

10月11日上午，在常劉路小學(xué)執(zhí)教《游洞庭》，并與教師探討基于校情的課改路徑。

10月12日上午，到三江小學(xué)聽(tīng)課改實(shí)驗(yàn)教師鄒慧瓊的課。下午，所有課改實(shí)驗(yàn)教師集中于濱江小學(xué)，就本周小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行梳理、研討，走出會(huì)議室已是華燈初上。

這段記錄只是喬副院長(zhǎng)厚厚的工作筆記中一個(gè)極小的片斷，但其中透露出的激情和理性清晰可見(jiàn)。事實(shí)上，為了減少“摸著石頭過(guò)河”所產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，教學(xué)改革之初，區(qū)教育局就邀請(qǐng)楊小微教授領(lǐng)銜的華東師大基教所的專家團(tuán)隊(duì)對(duì)改革的指導(dǎo)思想、成果預(yù)期、行動(dòng)路徑、實(shí)施策略等進(jìn)行了反復(fù)的商討、評(píng)估和完善，之后又長(zhǎng)期跟蹤，定期會(huì)診。專家團(tuán)隊(duì)的介入為教學(xué)改革筑起了一道防火墻，既確保了學(xué)校和教師有翻越騰挪的自由，又不至于迷失方向、誤入歧途。

教學(xué)改革的理性還體現(xiàn)在一線教師基于實(shí)踐的研究之中。下面是記者從一位課改實(shí)驗(yàn)教師圍繞“古典白話小說(shuō)《‘鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教什么”所開(kāi)展的專題行動(dòng)研究中擷取的片斷。

第一步：在網(wǎng)上收集所有關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄，然后做文獻(xiàn)綜述。

第二步：學(xué)習(xí)有關(guān)闡述明清小說(shuō)基本特征的文章，了解其整體風(fēng)貌。我們希望在一個(gè)較為宏闊的學(xué)術(shù)背景下解讀《紅樓夢(mèng)》。

第三步：閱讀《紅樓夢(mèng)》原著。帶著研究的眼光讀《紅樓夢(mèng)》并不是一件輕松的事，這樣的閱讀常常是從家務(wù)清零、妻兒熟睡之后開(kāi)始。

第四步：收集近一百多年來(lái)學(xué)者關(guān)于這一章節(jié)、關(guān)于王熙鳳的評(píng)論性文章。這些學(xué)界研究成果應(yīng)該成為思考本課教學(xué)的基石。

第五步：做足以上功課之后，集中討論：本課該學(xué)什么？哪些能成為核心知識(shí)？這樣的研討，往往會(huì)持續(xù)幾個(gè)下午和晚上，并伴隨著激烈的爭(zhēng)鳴。

第六步：經(jīng)過(guò)較為審慎的學(xué)情分析之后，擬訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。短短的幾十個(gè)字，每個(gè)字都滲著思想的甘苦。

第七步：設(shè)計(jì)教學(xué)方案。立足于學(xué)生的“學(xué)”，設(shè)想大體流程，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具。這又是一次挑戰(zhàn)性極高的創(chuàng)作，每一次設(shè)計(jì)都得經(jīng)歷十月懷胎般的生產(chǎn)過(guò)程。

第八步：進(jìn)入“上課——聽(tīng)課——議課——重構(gòu)”的循環(huán)模式。

第九步：反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即這類課文該教什么，怎么教。

九個(gè)步驟看起來(lái)有些瑣碎、冗長(zhǎng)、乏味，但觸及筋骨的教學(xué)改革本就如此。改革沒(méi)有那么多的“石破天驚”“前無(wú)古人”，改革也不是唱唱高調(diào)、動(dòng)動(dòng)筆頭、販賣幾個(gè)時(shí)髦的詞匯就功德圓滿，而需要坐冷板凳、啃硬骨頭、干苦活臟活，需要經(jīng)歷艱苦的學(xué)理上的思考、梳理和行動(dòng)上的否定之否定。西陵教育人常掛在嘴邊的是：教學(xué)改革要“眼高手低”“頂天立地”。所謂“眼高”，就是要視界開(kāi)闊，目及學(xué)術(shù)前沿;所謂“手低”，就是要從常態(tài)的、共性的問(wèn)題切入，以小搏大，改進(jìn)實(shí)踐，使教學(xué)改革上能“頂天”（追求高遠(yuǎn)），下能“立地”（不落入虛空）。西陵行動(dòng)再次證明，改變了教學(xué)中某個(gè)看似微不足道的固態(tài)，也許就打開(kāi)了課改的一方新天地。

激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，開(kāi)展有生命質(zhì)感的改革

為什么西陵的老師這樣熱愛(ài)教育、醉心教學(xué)改革？“在西陵！”是記者聽(tīng)到最多的一句話?！霸谖髁辍庇惺裁刺貏e之處？老師們說(shuō)，選擇西陵是最佳的選擇，在西陵從教是最大的福利，在西陵開(kāi)展教學(xué)改革是最大的幸福。

究竟是什么吸引著一大批教師扎根西陵，活力迸發(fā)競(jìng)相成長(zhǎng)？西陵區(qū)委書(shū)記盧斌的一席話道出了其中的奧秘：“教育始終是最大的民生工程，是黨委、政府關(guān)注的重中之重?！蔽髁隁v屆區(qū)委、區(qū)政府都堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在首位。西陵區(qū)委、區(qū)政府每年關(guān)于教育的專題辦公會(huì)不低于5次，有時(shí)甚至達(dá)到10多次，專題研究、解決一個(gè)又一個(gè)教育改革與發(fā)展中的難題;西陵區(qū)的每所中小學(xué)、幼兒園都有區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包校聯(lián)點(diǎn);西陵區(qū)的教育財(cái)政投入，2016年是5.59億元，2017年是6.69億元，2018年預(yù)算是7.33億元。

區(qū)委書(shū)記盧斌、區(qū)長(zhǎng)任蔚等四大家主要領(lǐng)導(dǎo)走遍了轄區(qū)內(nèi)所有的學(xué)校。2016年4月，盧書(shū)記到得勝街小學(xué)時(shí)，看到學(xué)校給樹(shù)掛上了“身份證”。他在贊賞這種做法的同時(shí)，提醒隨行人員：“可不要用鐵絲當(dāng)繩子喲，以免影響了樹(shù)的生長(zhǎng)！”盧書(shū)記對(duì)區(qū)域教育也有深入思考，那就是按照“全國(guó)一流、市級(jí)龍頭、城區(qū)樣板”的標(biāo)準(zhǔn)，用“智慧教育”的雙手去開(kāi)創(chuàng)“綠色西陵、智慧西陵、品質(zhì)西陵、文化西陵、幸福西陵”的美好未來(lái)。“突出教育科研，高質(zhì)量推動(dòng)綜合改革示范區(qū)的建設(shè)”就是八大方略之一。它寫進(jìn)了區(qū)委、區(qū)政府教育辦公會(huì)議紀(jì)要，寫進(jìn)了西陵教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃，也寫進(jìn)了每位教師的心里。

圍繞發(fā)展規(guī)劃，區(qū)教育局建立了“合格教師→骨干教師→學(xué)科帶頭人（明星班主任、明星教育管理者）→西陵名師→特級(jí)教師”的階梯式教師成長(zhǎng)機(jī)制，定期評(píng)選表彰;不斷完善了保障教學(xué)改革的管理制度，如《西陵區(qū)學(xué)校管理現(xiàn)代化操作指南》《西陵區(qū)教師專業(yè)榮譽(yù)制度》《西陵區(qū)教育科研成果評(píng)選表彰辦法》《西陵區(qū)教育局關(guān)于“十三五”期間教育課題研究工作的意見(jiàn)》等。一個(gè)個(gè)政策、一項(xiàng)項(xiàng)制度、一條條舉措、一次次行動(dòng)溫暖著西陵教師的心，激發(fā)著他們的內(nèi)生動(dòng)力。

任何教學(xué)改革都是外部支持與內(nèi)生動(dòng)力的結(jié)合，外部動(dòng)力在于激發(fā)和推動(dòng)，內(nèi)生動(dòng)力在于生長(zhǎng)和創(chuàng)造。兩者結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？教學(xué)研究。在西陵，研究已成為教師的一種力量、一種習(xí)慣、一種文化。之所以形成這樣的濃厚氛圍，是因?yàn)槲髁杲逃藢?duì)“研究”有自己獨(dú)到的認(rèn)知：研究的價(jià)值性——能有效解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有效促進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。研究的精準(zhǔn)性——目標(biāo)精準(zhǔn)，拒絕空洞和泛化;過(guò)程精準(zhǔn)，有具體、可感的操作步驟，有較強(qiáng)的“產(chǎn)品屬性”，拒絕模糊和概念演繹;效果精準(zhǔn)，在相同或相似情形下，能有效遷移或復(fù)制，拒絕縹緲和純理論說(shuō)教。研究的真實(shí)性——由單位和個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，無(wú)抄襲引用之嫌。

翻閱近500份翔實(shí)的教博會(huì)申報(bào)書(shū)和厚厚的教博會(huì)活動(dòng)手冊(cè)，觀看成果展示畫冊(cè)和視頻，實(shí)地走訪、現(xiàn)場(chǎng)感受各校的教改成果和特色課程，記者發(fā)現(xiàn)這些成果大都是從工作坊專題行動(dòng)研究和課題研究中生長(zhǎng)出來(lái)的，個(gè)個(gè)彰顯著研究的力量，富有生命質(zhì)感，可學(xué)習(xí)，可復(fù)制，可推廣。

工作坊專題研究是一種行動(dòng)研究，指向?qū)嵺`與實(shí)踐的改進(jìn)，其功能不在于教學(xué)技藝的研磨，而是尋求解決某一類問(wèn)題的規(guī)律，形成“類經(jīng)驗(yàn)”。其基本流程如下：

確定專題。研究之前撰寫研究主題，說(shuō)明本次研究主題是什么、為什么，以及要達(dá)到什么目的。

基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課。執(zhí)教教師獨(dú)立撰寫教學(xué)設(shè)計(jì);第一輪聽(tīng)課，第一輪研討。

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的備課。工作坊成員集體撰寫第二份教學(xué)設(shè)計(jì);第二輪聽(tīng)課，第二輪研討。

基于反思的備課。執(zhí)教教師撰寫第三份教學(xué)設(shè)計(jì);第三輪聽(tīng)課，第三輪研討。

總結(jié)性反思。工作坊所有成員對(duì)三輪研討進(jìn)行橫向與縱向比較，梳理出有一定規(guī)律性的理念、策略、模式等。

西陵區(qū)推行工作坊專題行動(dòng)研究的過(guò)程充滿艱辛。以前，大家習(xí)慣了聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課、說(shuō)三個(gè)優(yōu)點(diǎn)加一個(gè)缺點(diǎn)式的單一、粗淺、形式化的教研方式。如何改變這種狀況，讓教研真正起到指導(dǎo)教學(xué)、催生教學(xué)改革成果的作用？西陵教育人以工作坊為平臺(tái)，以專題行動(dòng)研究為抓手，開(kāi)始了真刀真槍的“革命”。

桃花嶺小學(xué)“嶺上工作坊”的8名成員在坊主的帶領(lǐng)下，研制“語(yǔ)文學(xué)科課程計(jì)劃（三年級(jí)下學(xué)期）”。剛開(kāi)始，成員們懶懶散散、松松垮垮，直接從網(wǎng)上拼湊了一份課程計(jì)劃交給坊主?！罢n程計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃有什么區(qū)別？”坊主問(wèn)。面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，大家面面相覷，無(wú)言以對(duì)。坊主微微一笑，拿出一份精心制訂的“工作坊公約”：

我們是幾個(gè)致力于改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的志愿者。

我們很清醒：我們的力量十分有限，但我們毫不自卑，相信只要我們努力干，堅(jiān)持做，一定會(huì)有所作為，一定會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)積極影響。

我們很率真：既然走到了一起，我們就是事業(yè)上最好的朋友，絕不計(jì)較個(gè)人得失，絕不保留和遮掩，而是傾其所有，盡其所能，合作進(jìn)步。

我們很努力：參加工作坊，就意味著與苦、累結(jié)伴，我們不會(huì)以任何借口放棄。

我們很執(zhí)著：愿以問(wèn)題為導(dǎo)向，著力解決每一個(gè)問(wèn)題，不達(dá)目的不罷休。我們倍加珍惜歷次活動(dòng)，我們都是活動(dòng)的主人，都要用心、動(dòng)情地參與，任何時(shí)候都不當(dāng)旁觀者。

坊主帶領(lǐng)工作坊成員集體宣讀了這份公約，并帶頭莊重地簽下自己的名字。有了公約的激勵(lì)與約束，懈怠、應(yīng)付、散漫之心慢慢消失。團(tuán)隊(duì)成員圍繞主題，歷時(shí)數(shù)月，集中研討五場(chǎng)，形成了近五萬(wàn)字的研究成果。

漸漸地，工作坊公約和專題行動(dòng)研究在全區(qū)推廣開(kāi)來(lái)?！皦吻白魑墓ぷ鞣弧薄昂兔赖掠ぷ鞣弧薄肮褶k幼兒園手拉手名師工作室”……學(xué)校倡導(dǎo)以及教師自覺(jué)自發(fā)組建的工作坊、工作室如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。圍繞專題，各工作坊成員展開(kāi)了一輪輪研討與爭(zhēng)辯，時(shí)常踏著夜色匆匆而歸;潛心閱讀一本本專著，有的撰寫筆記數(shù)萬(wàn)字;對(duì)課例自主速記、錄制、剪輯、編輯，既分工合作又獨(dú)當(dāng)一面，個(gè)個(gè)成了多面手，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)都進(jìn)入了專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。

工作坊研究的是學(xué)科，帶來(lái)的卻是學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展。西壩小學(xué)因至喜長(zhǎng)江大橋建設(shè)、西壩島規(guī)劃調(diào)整等客觀原因，近年來(lái)幾乎沒(méi)有獲得新的投入，校園建設(shè)面臨較大困難，但學(xué)校并沒(méi)以此為托詞而停滯發(fā)展。他們依托工作坊向內(nèi)發(fā)力，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，最終在硬件建設(shè)數(shù)年如一日的情況下，讓教育教學(xué)質(zhì)量得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展?！案兄x工作坊，它讓我們?cè)诶щy時(shí)找到了動(dòng)力，在迷茫時(shí)找到了方向。毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有工作坊建設(shè)，就沒(méi)有西壩小學(xué)的今天。”西壩小學(xué)校長(zhǎng)向詠梅和她的團(tuán)隊(duì)分享工作坊經(jīng)驗(yàn)時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都深受感染。

讓堅(jiān)守成為一種力量

有人這樣定義成功：成功與不成功之間距離很短，只要后者再向前幾步。西陵教育的成功就在于他們比別人多走了幾步：學(xué)校文化建設(shè)，自2000年起風(fēng)雨兼程18年;西陵網(wǎng)校建設(shè)已走過(guò)16個(gè)年頭;學(xué)校項(xiàng)目式管理實(shí)施至今已11年;現(xiàn)代課堂已推進(jìn)了8年……

這期間，西陵教育經(jīng)歷過(guò)領(lǐng)導(dǎo)班子換屆;這期間，同時(shí)起步的同仁們?cè)缫炎儞Q“城頭旗”;這期間，教育領(lǐng)域風(fēng)起云涌，興起許多新思潮。西陵教育卻始終“咬定青山不放松”。為什么能夠堅(jiān)持下來(lái)？西陵區(qū)的校長(zhǎng)、老師給出了這樣一些答案：“我們相信自己的選擇是正確的，所以堅(jiān)持了下來(lái)?！薄耙?yàn)槟繕?biāo)明確，所以行動(dòng)堅(jiān)定?！薄敖逃恰r(nóng)業(yè)，只有像老農(nóng)那樣耕耘，才會(huì)有收獲?！?/p>

這就是西陵教育人的品質(zhì)！他們不以轟轟烈烈的“運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)教學(xué)改革，也不因追趕時(shí)代潮流而放棄自己的堅(jiān)守，更不會(huì)出于政績(jī)的考量而不斷推陳出新。堅(jiān)持的背后是對(duì)當(dāng)下教育冷靜、精深的判斷，是站在時(shí)代前沿的高瞻遠(yuǎn)矚，是多年教育探索所積累下來(lái)的自信。

說(shuō)到底，堅(jiān)守的是一種思想，一種自我認(rèn)同。

學(xué)校文化建設(shè)在西陵區(qū)走過(guò)了18個(gè)年頭，如今已長(zhǎng)成參天大樹(shù)。回顧成長(zhǎng)歷程，西陵教育人記得很多關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：2004年4月，啟動(dòng)西陵區(qū)教育史上最大規(guī)模的學(xué)校改造工程;2008年9月，宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東方紅小學(xué)等八所學(xué)校確立文化主題，教育局授牌確認(rèn);2009年10月，全省“一校一特”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在西陵區(qū)召開(kāi);2011年9月，形成了“兼容、求索、大氣、和美”為核心的西陵教育文化精神;2012年5月，“京滬基礎(chǔ)教育快線第六次論壇”在西陵區(qū)舉行，主題為“學(xué)校文化理解與區(qū)域建設(shè)視角”;2018年6月，區(qū)域整體推進(jìn)教學(xué)空間變革，學(xué)校文化建設(shè)的維度再次延展。

西陵教育人至今仍清晰地記得2000年以前的校容校貌：灰蒙蒙的教學(xué)樓，煤渣鋪成的跑道，刷著老套、生硬標(biāo)語(yǔ)的圍墻……“要把學(xué)校辦得像學(xué)校，而不是像即將倒閉的工廠。”區(qū)教育局痛下決心。

怎么才能把學(xué)校辦得像學(xué)校？在沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的前提下，教育局決策層開(kāi)啟了“逆向思維”：學(xué)校不能讓人一走進(jìn)校門就感到冷冰冰、硬邦邦;學(xué)校不應(yīng)只抓考試和分?jǐn)?shù)，而把素質(zhì)教育停留在口頭上;學(xué)校不能辦成工廠或機(jī)關(guān)，到處充斥著規(guī)約與等級(jí);學(xué)校不能以安全的名義，限制學(xué)生自由活動(dòng)的天性;學(xué)校不能成為學(xué)生討厭的地方，而應(yīng)是他們向往之所;學(xué)校不應(yīng)該成為文化的荒漠，而應(yīng)成為文化的高地。

對(duì)，就是“文化”！抓住了“文化”，就抓住了學(xué)校的“魂”。什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化是全校師生教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其創(chuàng)造成果的總和，是師生核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。學(xué)校一旦建立起自己獨(dú)立品格的文化，就建構(gòu)了全校師生的認(rèn)同感和責(zé)任感，具備了凝聚全校師生的感召力、鍛鑄各種意志的向心力和催人奮進(jìn)的鞭策力。然而，這只是部分人士的看法，教育局內(nèi)部意見(jiàn)就不統(tǒng)一?！笆裁唇小幕?？誰(shuí)能把‘文化說(shuō)清楚？盡搞些務(wù)虛的噱頭！”有人公開(kāi)反駁。在首次學(xué)校文化建設(shè)座談會(huì)上，有校長(zhǎng)“開(kāi)炮”：“文化可以慢慢搞，教育局首先要考慮錢的問(wèn)題。有了錢，硬件條件改善了，學(xué)校也就像學(xué)校了?！碑?dāng)時(shí)，這種想法很普遍，很多校長(zhǎng)把學(xué)校文化建設(shè)窄化地理解為硬件環(huán)境改造。

回憶起學(xué)校文化“草創(chuàng)”階段的情形，馮發(fā)柱副局長(zhǎng)至今還心有余悸：“當(dāng)初一片反對(duì)聲，認(rèn)為這是瞎折騰。聽(tīng)多了反對(duì)意見(jiàn)，我也有些拿不準(zhǔn)，睡到半夜里時(shí)常問(wèn)自己，萬(wàn)一弄錯(cuò)了怎么辦，自己豈不成了歷史罪人？經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜的深入思考，我橫下一條心：副局長(zhǎng)的帽子可以不要，學(xué)校文化建設(shè)一定要做?！?/p>

本著“摸著石頭過(guò)河”的想法，教育局出資10萬(wàn)元，讓康莊路小學(xué)（今桃花嶺小學(xué)）和三江小學(xué)進(jìn)行前期探索。經(jīng)過(guò)一年多的建設(shè)，康莊路小學(xué)的“詩(shī)詞特色”、三江小學(xué)的“書(shū)畫特色”初具雛形。

“那一年多時(shí)間，我?guī)缀趺恐芏家竭@兩所學(xué)校去走一走、看一看，和校長(zhǎng)、老師們聊一聊。2001年，西陵區(qū)首屆學(xué)校文化建設(shè)觀摩研討會(huì)在三江小學(xué)召開(kāi)。頭天下午，布置完會(huì)場(chǎng)，我站在三江小學(xué)的操場(chǎng)上，看著翰墨飄香的校園，忍不住淚流滿面。那一刻，想起遭受到的非議，想起化解思想問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、師資問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、施工問(wèn)題所付出的心血，真是百感交集、五味雜陳。改革不是想走就走的旅行，堅(jiān)守的背后是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！瘪T副局長(zhǎng)這段特殊的心路歷程生動(dòng)地詮釋出，面對(duì)故步自封、習(xí)以為常、自以為是的各種壁壘，如果改革者沒(méi)有舍我其誰(shuí)的勇氣，沒(méi)有永不言敗的韌性，沒(méi)有敢打仗、打硬仗的功力，最初的理想就可能胎死腹中。

勇氣固然可貴，但應(yīng)建立在“大膽假設(shè)，小心求證”的基礎(chǔ)上。為了減少學(xué)校文化建設(shè)“暗中摸索”的風(fēng)險(xiǎn)，防止盲目和隨意，教育局聘請(qǐng)楊小微教授的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)西陵區(qū)歷史、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等狀況以及轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行了考察，最終確立了從“地域文化”角度，通過(guò)“事件開(kāi)掘式”“項(xiàng)目拓展式”“校名聯(lián)想式”“綜合解讀式”四條路徑提煉個(gè)性化文化主題的基本思路。葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)因葛洲壩水電工程而建，師生大都是三峽水電工程建設(shè)者的家屬或子女，學(xué)校據(jù)此開(kāi)掘出“水電文化”主題;劉家大堰小學(xué)由“大堰”聯(lián)想到“大雁”，進(jìn)而開(kāi)掘出“大雁文化”主題;三江小學(xué)多年來(lái)開(kāi)展書(shū)畫教育，學(xué)校順勢(shì)而為，開(kāi)掘出“書(shū)畫文化”主題;宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“首善文化”主題，既源自對(duì)校名的聯(lián)想，又源自對(duì)學(xué)校重大事件的考察，還源自對(duì)學(xué)校特色項(xiàng)目的研究，屬于“綜合解讀式”主題構(gòu)建路徑。

文化主題及其核心理念的提煉、解讀是個(gè)漫長(zhǎng)而折磨人的過(guò)程，短則一年，長(zhǎng)則三五年，期間伴隨著一系列的探討。記者參加過(guò)一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。會(huì)場(chǎng)內(nèi)專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師代表濟(jì)濟(jì)一堂。會(huì)議先由校長(zhǎng)闡述學(xué)校文化核心理念，然后專家提問(wèn)，形式與氛圍如同研究生論文答辯。稍有不同的是，校長(zhǎng)、教師亦可向?qū)＜野l(fā)問(wèn)。這樣的“攻辨”環(huán)節(jié)讓會(huì)場(chǎng)氣氛時(shí)而激情高漲、“金句”不斷，時(shí)而陷入集體沉默，只聽(tīng)得見(jiàn)翻動(dòng)書(shū)頁(yè)的聲音。一所學(xué)校的核心理念往往要數(shù)易其稿，經(jīng)歷幾個(gè)回合的論證才能最終確定下來(lái)。有位校長(zhǎng)調(diào)侃說(shuō)，這是一個(gè)“逼著公雞下蛋”的過(guò)程。事實(shí)上，只有經(jīng)歷了這個(gè)痛并快樂(lè)的過(guò)程，學(xué)校文化的內(nèi)在光芒和整體架構(gòu)才會(huì)呼之欲出、瓜熟蒂落。

學(xué)校文化主題、核心理念一旦確定，教育局以授牌的形式加以認(rèn)證，確保繼任者不隨意改弦更張。劉家大堰小學(xué)在文化建設(shè)的第一階段，由賀金蓮校長(zhǎng)依據(jù)校名提出了“大雁文化”構(gòu)想，并圍繞“守信、樂(lè)群、奮飛”六字理念，主要從學(xué)生德育活動(dòng)方面進(jìn)行構(gòu)建。進(jìn)入第二階段，袁婭娜校長(zhǎng)豐富了“大雁文化”的內(nèi)涵，“把‘人字大寫在校園”作為辦學(xué)理念，并圍繞這一理念打造了全新的校園環(huán)境，開(kāi)發(fā)了獨(dú)具特色的“雁娃當(dāng)家”課程。到了第三階段，章曉莉校長(zhǎng)在繼承前任校長(zhǎng)做法的基礎(chǔ)上，富有遠(yuǎn)見(jiàn)地提出了“從雁娃當(dāng)家到雁陣高歌”的思路，把學(xué)校文化建設(shè)引入到學(xué)校組織變革的探索之中。

教育改革是一項(xiàng)周期性很長(zhǎng)的工程，其間充滿著許多不確定性，“改變已經(jīng)改變的”很有必要，但這并不意味著“后浪推前浪，前浪死在沙灘上”，它更需要?dú)v任校長(zhǎng)接好棒，以“接力”的方式迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，西陵教育人一再?gòu)?qiáng)調(diào)：在堅(jiān)守中求發(fā)展，在發(fā)展中體現(xiàn)堅(jiān)守的價(jià)值。然而，堅(jiān)守的過(guò)程常常面臨挑戰(zhàn)。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，西陵區(qū)學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)入良性發(fā)展軌道，在省內(nèi)逐漸小有名氣。與此同時(shí)，各種質(zhì)疑聲、批評(píng)聲又隆隆而來(lái)。兩種觀點(diǎn)最具代表性：“學(xué)校文化說(shuō)到底還是錦上添花的事，當(dāng)前西陵教育更需要做雪中送炭的事?！薄霸趺蠢咸釋W(xué)校文化建設(shè)？難道就提不出一個(gè)新的點(diǎn)子？教育要與時(shí)俱進(jìn)?！逼浜螅瑢W(xué)校文化建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年減少，重視程度日益減弱。受此影響，不少學(xué)校也開(kāi)始偃旗息鼓。

為了讓來(lái)之不易的學(xué)校文化建設(shè)“活下去”，西陵教育的堅(jiān)守者們采取“化整為零”的行動(dòng)策略，提出了“花最少的錢做最有價(jià)值的事”的原則。實(shí)施過(guò)程中，更加注重文化內(nèi)涵的深度挖掘，注重師生全員參與和自力更生，注重從環(huán)境文化、制度文化、課程文化、活動(dòng)文化、主體文化（教師文化、學(xué)生文化、領(lǐng)導(dǎo)文化）五個(gè)維度進(jìn)行學(xué)校文化構(gòu)建，把學(xué)校文化的核心價(jià)值理念滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面。

十多年的毅然堅(jiān)守，十多年的艱辛付出，西陵教育實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初“把學(xué)校辦得像學(xué)?！钡某兄Z。如今，西陵的每所學(xué)校都有個(gè)性鮮明的文化特色，活潑、溫潤(rùn)的價(jià)值闡釋，整體、精致的空間布局，綠色、智能的基礎(chǔ)設(shè)施，開(kāi)放、融合的學(xué)習(xí)生態(tài)?！皩W(xué)校文化”已經(jīng)成為西陵教育最亮麗的名片。

“西陵網(wǎng)?！钡慕ㄔO(shè)同樣體現(xiàn)了西陵教育人自己與自己“死磕到底”的特質(zhì)。

請(qǐng)看“西陵網(wǎng)?！苯ㄔO(shè)的幾個(gè)重大節(jié)點(diǎn)：2002年，區(qū)政府一次性投入800多萬(wàn)元，為全區(qū)每所學(xué)校建起了校園網(wǎng)。同時(shí)，在全省率先配備了信息技術(shù)教研員，以指導(dǎo)、研究、管理信息技術(shù)課程教學(xué)。2004年，開(kāi)展“兩搬行動(dòng)”，即把電腦、圖書(shū)搬出電腦室和圖書(shū)室，放到教室和樓道。2010年，區(qū)財(cái)政投資近2000萬(wàn)元，改造學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備。2011年，投入100多萬(wàn)元建成教育信息技術(shù)中心機(jī)房、教學(xué)演播室、視頻會(huì)議室。同時(shí)，以“群眾戰(zhàn)”的方式建立資源庫(kù)。2012年，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，共享全區(qū)優(yōu)質(zhì)資源。

網(wǎng)校建設(shè)是“燒錢”的建設(shè)，所以建設(shè)的過(guò)程中始終伴隨著質(zhì)疑聲：“教育要量力而行，要考慮成本的問(wèn)題?！薄耙粋€(gè)區(qū)級(jí)財(cái)政，動(dòng)輒投入上千萬(wàn)武裝教育，是不是太超前了？”……面對(duì)質(zhì)疑，區(qū)教育局一方面細(xì)化、深化、優(yōu)化網(wǎng)校課程資源，提高利用率;另一方面通過(guò)多種途徑讓大家認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，回避或反應(yīng)遲鈍，最終都會(huì)付出更大的代價(jià)。同時(shí)，區(qū)教育局還在認(rèn)真調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，確定了網(wǎng)校建設(shè)目標(biāo)，即讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，教師教學(xué)的憑借，家校交流的紐帶，學(xué)校管理的平臺(tái)。

有了明確的目標(biāo)，建設(shè)的步伐有序而有力——

2011年秋季學(xué)期，全區(qū)上百名教師在教育信息技術(shù)中心錄播教學(xué)視頻。凡是身懷“絕技”的教師，都有機(jī)會(huì)通過(guò)這個(gè)窗口躋身西陵網(wǎng)校，走進(jìn)轄區(qū)每所學(xué)校的教室或每個(gè)學(xué)生的家庭。

2012年，鐵路壩小學(xué)完成了基于信息技術(shù)的“機(jī)器人教室”“iPad教室”“視頻錄播教室”及“智慧樹(shù)成長(zhǎng)樂(lè)園”學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)。尤其是后者，依托無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)，為師生、家長(zhǎng)提供了兒童化、可視化的學(xué)生評(píng)價(jià)信息，將過(guò)程性評(píng)價(jià)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)?；ù罅忾_(kāi)發(fā)了“智慧樹(shù)成長(zhǎng)樂(lè)園”軟件系統(tǒng)，分低、中、高三個(gè)年段，以品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)踐、合作交流、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)、個(gè)性特長(zhǎng)六個(gè)維度，制訂出詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)專屬賬號(hào)，家長(zhǎng)及師生只需用手機(jī)掃描學(xué)校二維碼，即可通過(guò)學(xué)生的“智慧樹(shù)”形態(tài)了解學(xué)生的發(fā)展情況。這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信息輸送并不只是學(xué)校單方面的行為，家長(zhǎng)和學(xué)生也可以將信息輸送給教師，以提出意見(jiàn)或?qū)で髱椭?，三方擁有平等的話語(yǔ)權(quán)。主體多元、內(nèi)容多元的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)形成了育人合力，有效提高了學(xué)生的自我管理能力。時(shí)任省政協(xié)主席楊松在鐵路壩小學(xué)調(diào)研時(shí)感慨地說(shuō)：“這所小學(xué)外觀很普通，但處處充滿了教育現(xiàn)代化的氣息?！?/p>

2015年，教育局投資500多萬(wàn)元在全區(qū)中小學(xué)整體啟動(dòng)“智慧教室”建設(shè)，著力打造“云教育”。至此，“西陵網(wǎng)?！卑l(fā)展到一個(gè)新的高度。

在一次全省教學(xué)研討會(huì)上，有人問(wèn)馮發(fā)柱副局長(zhǎng)，西陵教育成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？他脫口而出：“西陵教育的成功就是堅(jiān)守的成功！”憑借這種有智慧、有力量的堅(jiān)守，西陵教育不斷書(shū)寫著自己的華章。

與時(shí)代合拍，甘做時(shí)代弄潮兒

教學(xué)改革需要堅(jiān)守，也需要?jiǎng)?chuàng)新?！拔髁杲逃藞?jiān)守但不守舊，他們既有很強(qiáng)的定力，又有很強(qiáng)的未來(lái)意識(shí)，所以他們的教學(xué)改革常做常新。”多年來(lái)持續(xù)關(guān)注西陵區(qū)教學(xué)改革的宜昌市教科院書(shū)記范俊明深有感觸。

西陵區(qū)的創(chuàng)新首先體現(xiàn)在管理創(chuàng)新上。2014年，西陵區(qū)現(xiàn)代課堂建設(shè)進(jìn)入高潮——傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局面被打破，課堂上，學(xué)生活躍起來(lái)了，教師民主起來(lái)了。怎樣保持這種來(lái)之不易的局面，把現(xiàn)代課堂建設(shè)推向深入？西陵教育人清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)改革推進(jìn)到一定程度后，必須進(jìn)行管理改革。于是，一系列適應(yīng)現(xiàn)代課堂建設(shè)的學(xué)校管理改革拉開(kāi)了帷幕。

宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“卓越績(jī)效管理”是其中一道亮麗的風(fēng)景。教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)是學(xué)校考核、評(píng)價(jià)教師的重要手段，但怎樣做到公平公正，歷來(lái)是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。如今在宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這個(gè)“老大難”問(wèn)題卻變得十分簡(jiǎn)單——把每名教師的基本信息輸入卓越績(jī)效管理工具后，幾分鐘內(nèi)即可確定優(yōu)秀教師名單，并在校內(nèi)公示。為什么能夠如此迅捷？因?yàn)閷W(xué)校結(jié)合戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展方向，以“對(duì)所有的人平等對(duì)待，對(duì)不同的人差別對(duì)待，對(duì)有特殊需求的人特別對(duì)待”為原則，創(chuàng)建了“五步監(jiān)測(cè)法”：“日清”，將學(xué)校一周的工作分列到每一天、每一個(gè)具體的部門或個(gè)人，要求責(zé)任人當(dāng)天完成;“周督”，行政人員每周督查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及隱患，并及時(shí)整改到位;“月考核”，各部門每月全方位考核全體教職員工，并表彰、問(wèn)責(zé)到位;“學(xué)期研判”，學(xué)校每學(xué)期匯總工作績(jī)效，頒發(fā)教育質(zhì)量獎(jiǎng);“年度評(píng)優(yōu)”，學(xué)校根據(jù)學(xué)年表現(xiàn)評(píng)先推優(yōu)，頒發(fā)特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)?！拔宀健北O(jiān)測(cè)法從動(dòng)態(tài)的角度確保了過(guò)程管理的規(guī)范性和實(shí)效性，為學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫(kù)提供了真實(shí)、原始的參考數(shù)據(jù)。評(píng)優(yōu)晉級(jí)時(shí)只需調(diào)出相應(yīng)數(shù)據(jù)并計(jì)算出結(jié)果，每名教師的考核結(jié)果就一目了然了。由于所有結(jié)果都來(lái)自于平時(shí)，都是過(guò)程的真實(shí)記錄，所以被評(píng)價(jià)者心服口服。更重要的是，這種以過(guò)程為導(dǎo)向的管理理念讓老師們心中有數(shù)，有效提升了大家工作的積極性。

學(xué)院街小學(xué)倡導(dǎo)合作分享式學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)科組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與研究，形成了相應(yīng)的“分享式”教研模式。以年級(jí)和學(xué)科為單位組建教研小組，小組有組名、公約及明確的組員分工。每輪教研活動(dòng)必須歷經(jīng)以下四個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)心一刻——團(tuán)隊(duì)融煉;互動(dòng)活動(dòng)——破冰之旅;課例研討——梳理問(wèn)題;研究在線——尋找策略。一個(gè)看似微不足道的創(chuàng)新，讓學(xué)院街小學(xué)的老師更深入地理解了小組合作的內(nèi)涵，讓自己真正融入小組建設(shè)之中。

類似的管理創(chuàng)新舉不勝舉。在記者看來(lái)，西陵教育人的創(chuàng)新更多體現(xiàn)在以課堂為基礎(chǔ)，在堅(jiān)守規(guī)律的同時(shí)不斷加入與時(shí)代合拍的新元素。創(chuàng)客教育就是一個(gè)鮮活的例子。

“首善教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍?！艾F(xiàn)代化”意味著什么？西陵教育人在持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代課堂建設(shè)的同時(shí)，敏感地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，于是自覺(jué)地開(kāi)展了創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)。西陵的創(chuàng)客教育是以“草根式”研究開(kāi)端的。宜昌市第二十四中學(xué)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，既沒(méi)有專門的教室，也缺乏相應(yīng)的器材。學(xué)校把原有的兩間教室進(jìn)行了簡(jiǎn)單改造，并配備了必備的工具、操作臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)。在這個(gè)開(kāi)放的空間里，學(xué)生利用小電動(dòng)機(jī)、泡沫塑料、飲料瓶等“隨意鼓搗”，制作出了吸塵器、水陸兩棲飛機(jī)等，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。

每年十月，東山中學(xué)語(yǔ)文組的創(chuàng)客們都會(huì)籌備一年一度的盛會(huì)——“金柿子杯”微電影節(jié)。去年，微電影大賽活動(dòng)啟動(dòng)不到一個(gè)月，組委會(huì)就收到了近百部微電影創(chuàng)作劇本。經(jīng)過(guò)一次次研讀、討論，26部精品脫穎而出。之后，拍攝、剪輯、配音……師生沉浸其中，不亦樂(lè)乎。這些由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的微電影，綻放出華美青春和無(wú)限創(chuàng)意，是科技與文化的完美融合。

生態(tài)教育也是首善教育孕育出的嬌子。2016年11月，一堂向全區(qū)中小學(xué)生直播的“特殊”公開(kāi)課在宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)一班開(kāi)講。在雷鳴老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)視頻，在感受長(zhǎng)江宏偉博大、歷史悠久、氣勢(shì)磅礴之美的同時(shí)，耳聞目睹了身邊這條母親河遭遇白色污染的現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課的課題是《可怕的白色污染》，選自全國(guó)首套生態(tài)教育系列校（園）本教材——《生態(tài)好市民》小學(xué)高年級(jí)版，編寫者是西陵區(qū)骨干教師團(tuán)隊(duì)。其中，幼兒園版教材以“感”為主，通過(guò)大量的圖片讓幼兒感受生態(tài);小學(xué)低年級(jí)版以“識(shí)”為主，圖文結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)常識(shí);小學(xué)高年級(jí)版以“行”為主，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生態(tài)技能;初中版以“理”為主，明理導(dǎo)行。

“西陵區(qū)推出的《生態(tài)好市民》實(shí)驗(yàn)教材，從教育的角度將生態(tài)公共管理系統(tǒng)化，是將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的有益嘗試。”華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院教授蔣天文給予這套教材極高的評(píng)價(jià)。特級(jí)教師、人民教育出版社特約編審余蕾告訴記者：“生態(tài)教育是對(duì)當(dāng)前教育聚焦中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的積極響應(yīng)。教材的推廣使用和課程的全面實(shí)施，對(duì)區(qū)域教育改革和發(fā)展會(huì)起到越來(lái)越重要的助推作用?！?/p>

生態(tài)教育課程的實(shí)施悄然改變著師生的生活方式。走進(jìn)宜昌市第二十五中學(xué)，你會(huì)看到校園深處一片專門為學(xué)生開(kāi)辟的校園生態(tài)基地。在生物老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生仔細(xì)地拔草、除蟲(chóng)，細(xì)心地呵護(hù)親手種下的農(nóng)作物，忙得不亦樂(lè)乎，他們還每天關(guān)注和記錄作物的生長(zhǎng)狀態(tài)，欣喜地分享植物不同階段的變化。要是有個(gè)別作物不幸夭折，多情的“農(nóng)夫們”會(huì)剪下殘存的葉片制成標(biāo)本，以延續(xù)它的生命。走到食堂后面，你會(huì)看到幾個(gè)白色的大桶，里面裝的是學(xué)生用蔬菜、瓜果等廚房垃圾自制的環(huán)保酵素——這可是全校師生每天都要用到的洗手液。在這里，環(huán)保不再停留在書(shū)本上、課堂中，而是實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化到了學(xué)生生活的每個(gè)細(xì)節(jié)里。

教育需要“應(yīng)時(shí)而作”，沒(méi)有強(qiáng)烈的未來(lái)意識(shí)，就談不上辦好教育。未來(lái)已來(lái)，作為新時(shí)代的西陵教育人在實(shí)踐中更加堅(jiān)信：聆聽(tīng)時(shí)代的聲音，在繼承中發(fā)展，在堅(jiān)守中創(chuàng)新，才是深化教學(xué)改革的正確方式。

此地江山連楚蜀，鐘靈神秀在西陵。深耕于西陵大地上的教學(xué)改革為我們展示了如下風(fēng)采：深入理解教育，在一定思想指引下改革教學(xué)，做有思想的改革者，避免改革成為一種時(shí)髦，一種跟風(fēng);發(fā)揮區(qū)域作用，注重形成合力，扛起推動(dòng)區(qū)域教學(xué)改革的大旗，避免改革“四分五裂”，各自為政;變“要我改”為“我要改”，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，開(kāi)展有生命質(zhì)感的改革;認(rèn)定了的項(xiàng)目就一抓到底，既堅(jiān)守又創(chuàng)新，甘做時(shí)代弄潮兒。這五個(gè)方面，“做有思想的改革者”是前提，“扛起推動(dòng)區(qū)域教學(xué)改革的大旗”是主要戰(zhàn)略，“激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，開(kāi)展有生命質(zhì)感的改革”是根本保證，“讓堅(jiān)守成為一種力量”“改革與時(shí)代合拍，甘做時(shí)代弄潮兒”是基本措施。

這就是新時(shí)代教學(xué)改革的“西陵答卷”！

責(zé)任編輯? 姜楚華