姚雙

很多教師在課堂上大膽放手讓學(xué)生來(lái)分享，這是好事。但是，有的課偏離教學(xué)目標(biāo)，耗時(shí)長(zhǎng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果，其中一個(gè)重要原因是教師不知何時(shí)介入課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是可以在以下四種情形時(shí)及時(shí)介入：

學(xué)生討論明顯偏離主要問(wèn)題時(shí)介入

怎樣判斷學(xué)生是否偏離主要問(wèn)題，前提是教師心中對(duì)主要問(wèn)題是要非常清晰的。

例如，在上《狼牙山五壯士》一課時(shí)，有學(xué)生提出“為什么這些戰(zhàn)士要選擇這條上山的路？這是有計(jì)劃的嗎？”課堂發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)，教師應(yīng)該立馬站出來(lái)打斷。教師自己對(duì)主要問(wèn)題都是模糊的，怎能判斷學(xué)生討論是否偏離了呢？

我們?cè)诜窒硎綄W(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)之上又提出了大問(wèn)題教學(xué)。我的理解是選擇一個(gè)跟文本貼得最緊密的問(wèn)題并拋出來(lái)，避免條分縷析的教學(xué)。在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們既要和編者意圖、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)契合，更要考慮學(xué)生是不是能夠通過(guò)討論這個(gè)問(wèn)題理解文本，學(xué)到這個(gè)年段應(yīng)該具備的語(yǔ)文能力。教師如果在備課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地做了功課，主要問(wèn)題一定是清晰的。心中有定海神針，難道還怕東海浪濤嗎？

當(dāng)然，如果學(xué)生中有人能夠主動(dòng)站出來(lái)切斷非主流的討論或發(fā)言更好。但是這需要教師在上課伊始就把主要問(wèn)題清晰且簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)在孩子們面前。平時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)交流“什么樣的發(fā)言是圍繞主要問(wèn)題的”，分享時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生諸如按照段落順序依次說(shuō)、順著前面同學(xué)的思路說(shuō)等小技巧。

生成新問(wèn)題，能引入思考時(shí)介入

課堂上總會(huì)有學(xué)生提出一些似非主流甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題，這些問(wèn)題的價(jià)值需要教師敏銳地捕捉后生發(fā)。

例如，有學(xué)生提出“這些戰(zhàn)士為什么偏要選擇上山的路呢？”書(shū)上已經(jīng)說(shuō)得很清楚，選擇上山的路是想把敵人引上山頂，減輕大部隊(duì)的壓力。《狼牙山五壯士》中，英雄們?cè)谶x擇退路時(shí)有兩條路，沿著大部隊(duì)撤退的路走可以生還，上山的路是絕路。當(dāng)時(shí)并沒(méi)有人命令他們選擇絕路，“這些戰(zhàn)士為什么偏要選擇上山的路呢？”這個(gè)問(wèn)題是非常有價(jià)值的。英雄并非得是頭可破血可流，很多人在面臨選擇時(shí)便成就了他們的英雄形象。例如，項(xiàng)羽烏江自刎時(shí)，雖然敗了，但“無(wú)顏見(jiàn)江東父老”的心境令他在面對(duì)渡江歸鄉(xiāng)和自刎中做了選擇，能說(shuō)不是英雄嗎？斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)中那位因?yàn)閹椭K聯(lián)孕婦生產(chǎn)而被俘虜?shù)牡萝娤率坎皇怯⑿蹎幔恐徊贿^(guò)這些問(wèn)題在當(dāng)時(shí)課堂上沒(méi)有想到。如果在學(xué)生提出前面這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師捕捉到并介入他們的討論，引出“選擇成就了英雄”的深層思考，這堂課是有深度的。

對(duì)知識(shí)理解有重大幫助時(shí)介入

學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑、追問(wèn)對(duì)知識(shí)理解是有幫助的。例如，在解一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生能夠簡(jiǎn)潔明了直奔重點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，或者他的發(fā)言完整、思路清晰、有深度等，我們應(yīng)該及時(shí)介入，讓這個(gè)學(xué)生重復(fù)一遍或讓他說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想到的。這就是佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》中提出的重要觀念：重復(fù)、強(qiáng)化、反芻。讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生，學(xué)生的理解更能讓同齡人接受，學(xué)生能夠教別人，他自己也有成就感。

單向交流引向串聯(lián)交流時(shí)介入

課堂上，有時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或者三個(gè)學(xué)生針?shù)h相對(duì)的交流，這就是單向交流，像打乒乓球，你推來(lái)我擋去，出現(xiàn)了語(yǔ)言霸權(quán)，其他學(xué)生覺(jué)得不關(guān)我事，沒(méi)意思。這時(shí)，教師要及時(shí)介入，可以問(wèn)問(wèn)“你們都同意他們的意見(jiàn)嗎？有沒(méi)有別的想法？”“老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)你們?！本褪且朕k法將其他學(xué)生引入到討論中去，引起學(xué)生的關(guān)注和思考，這樣的交流是串聯(lián)的。除了引入更多學(xué)生參與討論，串聯(lián)舊知和新知，串聯(lián)文本情感和生活現(xiàn)實(shí)對(duì)比也很重要。

（作者單位：天問(wèn)教育集團(tuán)宜昌市高新天問(wèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 尹培文