江志偉

文字表達力是運用語言文字闡明觀點、意見，或抒發(fā)思想、感情的能力。一般而言，文字表達力由四方面的能力組成：一是根據(jù)表達內(nèi)容選擇語言材料并組成話語形式的能力;二是根據(jù)表達目的進行自我調(diào)控的能力;三是針對不同對象選擇語言材料和調(diào)整話語形式的能力;四是條理清晰的呈現(xiàn)能力。

提高文字表達力的方法很多，如善于用活的思想寫、用新的觀點寫、用準的事實寫、用精的數(shù)據(jù)寫、用真的感情寫、用平實的語言寫等。同時，也應該看到，文字表達力并不僅僅關(guān)系到文字，因為思想、觀點等與思維密切相關(guān)。也就是說，離開了思維的深度參與，文字表達必然流于膚淺，而這樣的文字即使華美，意義也極其有限。

閱讀教學的核心是引導學生通過規(guī)范的書面語學習積累語言，習作教學的核心是引導學生正確、靈活地運用語言。語文教學中，教師把讀和寫結(jié)合起來，依托文本語言對學生進行表達能力訓練，能激活學生的語言敏感性，提升他們的表達能力。

抓住文本語言和結(jié)構(gòu)，完善支架性表達

從學的角度而言，支架性表達指教師通過支架式教學達到讓學生言而有序、個性表達的目的。從教的角度而言，運用支架是一種由扶到放的過程——提煉出支架并引導學生用支架說話、寫話是扶;學生運用支架自主表達是放。

支架可分為局部性支架和整體性支架兩種。局部性支架指圍繞文本局部描寫點建立的支架。人教版課標實驗教材五年級上冊（以下同版本教材只注明年級、冊數(shù)）的《珍珠鳥》，作者用“起先……隨后……這樣久了……漸漸膽子大了……”描述自己與珍珠鳥的情感變化，這組表示時間先后順序的詞。就是一個局部性支架，運用它對學生進行表達訓練就是一次局部性支架表達訓練。

整體性支架可以依據(jù)文本結(jié)構(gòu)和文體特征進行搭建?！夺烎~的啟示》是五年級上冊第四單元中的一篇課文。文章通過對釣魚、放魚的敘述，得出“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻難”的人生啟示。同時，這個單元的主題是“生活”，單元習作教學的選材也與生活相關(guān)。根據(jù)這些特點，教學這篇課文后，我們可以為學生搭建整體性支架，引導他們進行說話、習作練習。

第一步，搭建局部性支架。（1）從文本中找到語言的支撐點，為學生的語言發(fā)展搭好支架。教師通過PPT逐組出示從文本中提煉或者摘選的四字詞語：套上魚鉤，甩起魚竿;拋向遠處，劃破水面;沉入水中，泛起漣漪;恢復平靜，察覺動靜;一陣驚喜，小心翼翼，拖出鱸魚。（2）聚焦表達方向。教師用“通過這組詞語，我們可以說清一件什么事”誘發(fā)學生走進支架的欲望。（3）鏈接支架。四字詞語為學生搭建了表達的局部支架，“說清一件什么事”聚焦了表達方向。教師在此基礎(chǔ)上推進一步，讓學生用上這些詞語，簡要說說釣魚的經(jīng)過。（4）完善表達。學生表達中遇到的突出問題是“怎么說具體、說生動”。傳統(tǒng)的教學方式是范文引路、模仿表達。這種方式禁錮學生思維，不利于他們構(gòu)建屬于自己的語言支架，教師完全可以拋棄這種方式，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，思考“怎樣在剛才表達的基礎(chǔ)上，把事情敘述得更清楚，更生動”。這樣做的目的，是讓學生既有支架可以依附，又有較大的自主表達空間。

第二步，搭建整體性支架。要讓閱讀教學與語言表達完美結(jié)合，我們就不能只關(guān)注語言的習得，還要關(guān)注文章構(gòu)思方式的習得?！夺烎~的啟示》的構(gòu)思方式是“敘事+啟示”。為了強化學生對這種方式的認識，教師先讓學生回憶“課文中，作者通過釣魚的故事得出了什么啟示”，然后引導他們給剛才所說的事加上一段言簡意賅的啟示，讓學生完成了由局部到整體的認識跨越。

抓住文本語言特點，完善變式語言表達

變式語言表達指利用文本的語言情境，通過思維轉(zhuǎn)化，讓文本語言衍生出新內(nèi)容與新內(nèi)涵的語言表達訓練方式。它既是一種基于文本、情境和自身生活經(jīng)驗的語言表達訓練，又是一種脫離原文本語言的關(guān)聯(lián)式語言訓練。小學階段的變式語言訓練不能過于追求形式的變化，而應有章可循，如經(jīng)常性地引導學生變換文本語言的角色、角度等進行變式語言訓練。

五年級上冊的《學會看病》中有許多細膩描寫心理活動的句段。教師可以抓住這些地方對學生進行變式語言表達訓練。第一步，聚焦教學核心價值。讓學生尋找課文中最感動人的語言（主要是心理活動描寫的句段），作為本次語言訓練的核心。第二步，探尋語言價值。讓學生動情地讀、悟，并說說“心理活動描寫好了有什么好處”，也就是明白“為什么寫”。第三步，總結(jié)心理活動的描寫方法，也就是弄明白“怎么寫”。學生從課文的相關(guān)句段中能總結(jié)出三種方法：聯(lián)系事情的結(jié)果寫心理活動;聯(lián)系幻想寫心理活動;聯(lián)系他人寫心理活動。第四步，遷移方法，訓練表達。教師先出示文中的一個片段：“兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”學生閱讀后，教師調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓他們說說自己生病時的感受，然后換位思考，“如果你是兒子，當時會有哪些心理活動”。最后，教師要求學生站在兒子的角度、以兒子為角色把這段話改寫一下，寫時要注意聯(lián)系上下文和文本情境展開想象。學生現(xiàn)場完成了如下表達：“我搖搖晃晃地走了。剛出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定完成不了這樣的任務。萬一遇到壞人怎么辦？我就應該多求求媽媽，媽媽一定會心軟的！”

這個教學案例給我們很多有益的啟示：首先，進行變式語言表達訓練必須找準可利用、可遷移的情境。情境是引發(fā)學生心理共鳴、激活已有知識和經(jīng)驗、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的重要載體，教師只有創(chuàng)設(shè)出好的情境，知識的遷移才能落地生根。其次，要認識到“寫什么”和“怎么寫”同等重要。找到了心理活動描寫的切入點、明確了“教什么”是不夠的，我們還必須思考“怎么教”的問題。只有設(shè)計出科學、有效的實施路徑，語言訓練才能落到實處。案例中的四步由讀到寫，層層推進，既突出了“心理描寫”這個知識點，又沒有停留在對概念的枯燥分析、講解上，而是通過實實在在的語言實踐活動，讓學生的文字表達能力循序漸進地得到了提升。最后，要引導學生發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們多角度、多元化表達，真正體現(xiàn)出“變式”的特征，而不能“照葫蘆畫瓢”。這是發(fā)展學生語言思維能力和表達能力的核心要素，應該引起我們的高度關(guān)注。

抓住文本語言特色，進行創(chuàng)意語言表達

這里的創(chuàng)意語言表達指引導學生進行具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識的語言表達訓練。兒童語言最富有童真童趣，最具有活力，所以創(chuàng)意語言表達的目的是保護、激發(fā)學生的語言想象力和創(chuàng)造力，而不是剝離兒童的語言實際，進行拔高的語言訓練。

《會走路的小松樹》（看那只淘氣的小鹿，頭上長著兩棵小樹。小樹搖一搖，小鹿走一步。小樹搖兩搖，小鹿走兩步。快看，快看，會走路的小松樹）是二年級上冊的一首童詩。教師可以運用這首詩對學生進行創(chuàng)意語言表達訓練。具體教學分三步：第一步，讀中悟。通過圖片引發(fā)關(guān)聯(lián)想象，讓學生認識到“鹿角”與“松枝”之間的相似性，體會語言的魅力與趣味。第二步，創(chuàng)意想。出示孔雀的圖片，想想這是“會走路的________________ ”;然后拓展思維，讓學生想想大千世界，那么多的動物，還有“會走路的?___________”，學生想到了“會走路的房子”“會走路的斑馬線”“會走路的扇子”“會走路的小傘”等。第三步，創(chuàng)意寫。有了這些奇思妙想，再加上詩歌的語言模板，屬于孩子們的童詩就誕生了。一名學生以《會走路的大扇子》為題，寫出了這樣的詩句：“看那只美麗的孔雀，尾巴上長著一把大扇子。尾巴搖一搖，孔雀走一步。尾巴搖兩搖，孔雀走兩步?？炜?，快看，會走路的大扇子。”詩句雖然略顯稚嫩，模仿的痕跡也很明顯，但我們從中發(fā)現(xiàn)，學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗進行了觀察與想象，而這種想象是具有創(chuàng)意性的。教師經(jīng)常組織類似的語言訓練，學生的想象力就會越來越豐富，進而擺脫文本語言模板的束縛，創(chuàng)造出更多有創(chuàng)意的語言。

（作者單位：孝感市孝南區(qū)新華街沿河小學）