宋汝賢

近年來，全人發(fā)展的教育思潮被大家普遍接受，全人發(fā)展視野下的幼兒成長是多面性、全方位的，不僅包含幼兒知識(shí)的發(fā)展，也包括技能、情感態(tài)度的發(fā)展，不僅是幼兒當(dāng)下的發(fā)展，還包括終身的發(fā)展。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是以激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力為主要目的，能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性、尊重幼兒的藝術(shù)個(gè)性、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的欣賞和自由創(chuàng)作。因此，在全人發(fā)展視野下，幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的組織與實(shí)施顯得尤為重要。

一、全人發(fā)展的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代從北美興起一股以促進(jìn)“完整的人”為目的的教育思潮， 這種“全人教育”的理論迅速在世界范圍內(nèi)傳播。全人教育認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的大部分措施過于關(guān)注于智力，而忽視了“人”的發(fā)展。因此，全人教育更強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展與多樣性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體之間的合作。香港課程發(fā)展議會(huì)（2001）發(fā)布《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展》文件中指出：“學(xué)前教育課程應(yīng)為兒童提供高素質(zhì)、整合性的早期教育及其他服務(wù)，學(xué)前教育階段要通過全方位的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)全人發(fā)展。”

全人發(fā)展教育涵蓋幼兒教育的五個(gè)方面：身體我、情緒我、社會(huì)我、認(rèn)知我和創(chuàng)造我。身體我即馬斯洛需要層次理論中的安全需要。情緒我即信任感和共情等情感的建立。社會(huì)我指的是幼兒的社會(huì)性行為，包括與他人交往溝通的能力等。認(rèn)知我指的是幼兒語言發(fā)展和知識(shí)技能的發(fā)展。創(chuàng)造我則指通過藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)和游戲來發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，并將創(chuàng)造應(yīng)用于思考領(lǐng)域。就幼兒教育來說，全人發(fā)展視野下的幼兒成長是多面性、全方位的，不僅是知識(shí)的發(fā)展，也包括技能、情感態(tài)度的發(fā)展，不只是當(dāng)下的發(fā)展，還包括終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵

近年來， 國際美術(shù)教育的目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，“創(chuàng)造力”成為核心概念。20l0年聯(lián)合國教科文組織舉辦的“第二屆世界藝術(shù)教育大會(huì)”的主題為“面向社會(huì)的藝術(shù)，面向創(chuàng)造力的教育”。創(chuàng)意美術(shù)作為一種新的美術(shù)活動(dòng)形式，逐漸走進(jìn)人們的視野，被越來越多的人所接納。

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是指以激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力為主要目的，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性、尊重幼兒藝術(shù)個(gè)性、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性欣賞和自主創(chuàng)作美術(shù)作品的實(shí)踐活動(dòng)，主要包括創(chuàng)意繪畫活動(dòng)、創(chuàng)意手工活動(dòng)和綜合創(chuàng)意活動(dòng)等。幼兒創(chuàng)意美術(shù)以幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)為中心，以幼兒獨(dú)特、新穎的作品表現(xiàn)為內(nèi)容，借助多樣活動(dòng)形式，整合多種美術(shù)表達(dá)方式來創(chuàng)造新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象，鼓勵(lì)幼兒積極感受、大膽表現(xiàn)、樂于創(chuàng)造，促進(jìn)其各方面和諧發(fā)展。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)比之于傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)，其特點(diǎn)就在于其“創(chuàng)意”本身，更強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和宣泄，而不僅僅是美術(shù)技能的學(xué)習(xí)。

三、全人發(fā)展視野下幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的意義

全人發(fā)展教育涵蓋了幼兒教育的五個(gè)方面，從身體我到創(chuàng)造我并不是獨(dú)立的五個(gè)模塊，而是螺旋式的上升。身體我是基礎(chǔ)，只有滿足身體我才能進(jìn)而發(fā)展情緒我，通過情緒我的建立和深入，社會(huì)我交織產(chǎn)生和發(fā)展，從而形成認(rèn)知我，最終走向創(chuàng)造我。全人發(fā)展強(qiáng)調(diào)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育者的影響，幼兒是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)過程中，通過經(jīng)驗(yàn)的不斷整合進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，最終形成健全的人格。

而幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)則很好地體現(xiàn)了全人發(fā)展視野中“創(chuàng)造我”的精神內(nèi)涵，在基于由身體我到創(chuàng)造我的獨(dú)特表達(dá)中，通過環(huán)境的潛移默化和經(jīng)驗(yàn)的整合，為幼兒提供了感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的獨(dú)特體驗(yàn)。多項(xiàng)研究也證明，兒童美術(shù)能力的發(fā)展不是發(fā)育過程中的自然結(jié)果，而是需要通過美術(shù)學(xué)習(xí)來獲得。兒童美術(shù)能力的發(fā)展深受文化與教育的影響，在優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育環(huán)境中，兒童充分發(fā)揮創(chuàng)意，選擇相應(yīng)的美術(shù)語言與表現(xiàn)手段表達(dá)自己的見聞、情感和想象，以促進(jìn)自身創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)所激發(fā)出來的經(jīng)驗(yàn)是快活的，這也為幼兒提供了絕佳的表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)展，不斷提供機(jī)會(huì)讓幼兒衍生新的想法并付諸行動(dòng)，從而多元化地解決問題。

四、全人發(fā)展視野下幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的組織與實(shí)施

首先，全人發(fā)展視野下的幼兒成長是多面性、全方位的。因此在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，活動(dòng)目標(biāo)的撰寫應(yīng)該涵蓋知識(shí)技能、能力和情感態(tài)度這三個(gè)方面，其中以情感態(tài)度為高層次目標(biāo)，能力次之，知識(shí)技能為最低層次目標(biāo)。其次，一個(gè)完整的美術(shù)活動(dòng)組織和實(shí)施過程可以包括感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、 創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評(píng)議等基本環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的組織與實(shí)施也可以從這四個(gè)方面著手。以下就以中班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“動(dòng)物彩裝秀”為例，分析和說明如何組織幼兒進(jìn)行感知和體驗(yàn)，在環(huán)境的潛移默化下，通過不斷的探索與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的整合，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)作與表現(xiàn)，同時(shí)在表現(xiàn)的過程中獲得必要的美術(shù)知識(shí)和技能，最后通過組織幼兒欣賞和評(píng)議來促進(jìn)幼兒全方位、多面性的發(fā)展。

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“動(dòng)物彩裝秀”包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 感知與體驗(yàn)：幼兒已經(jīng)熟悉《花格子大象》繪本，知道大象艾瑪穿了件花格子的衣服，衣服上的花格子緊緊挨在一起才好看。

2. 探索與發(fā)現(xiàn)：幼兒能夠嘗試根據(jù)圖形找動(dòng)物，在教師的引導(dǎo)下分別找到圓形動(dòng)物和橢圓形動(dòng)物，在尋找動(dòng)物的過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的整合，發(fā)現(xiàn)圖形是動(dòng)物的身體。

3. 創(chuàng)作與表現(xiàn)：幼兒嘗試運(yùn)用海綿和顏料在圖形上進(jìn)行印畫花格子，花格子緊緊地一個(gè)挨著一個(gè)才好看。最后幼兒嘗試在圖形上自由添畫小動(dòng)物。

4. 欣賞與評(píng)議：教師將幼兒的作品展示在“動(dòng)物彩裝秀”中，引導(dǎo)幼兒相互欣賞。

在這一活動(dòng)中，教師事先讓幼兒熟悉和了解繪本《花格子大象》中的故事，因此有了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。幼兒對(duì)花格子大象艾瑪?shù)男蜗笥辛艘欢ǖ睦斫?，知道艾瑪身上穿了件漂亮的花格子衣服，衣服上的花格子緊緊挨在一起才好看。其次，在感知和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)故事情境：森林里的小動(dòng)物們很羨慕艾瑪身上的花格子衣服，小動(dòng)物們也想有一件屬于自己的花格子衣服。情境的創(chuàng)設(shè)既真切又讓兒童產(chǎn)生愉悅、快樂的感受，在情境的切入中激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望。

在探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師讓幼兒根據(jù)不同的圖形找小動(dòng)物，幼兒在與圖形小動(dòng)物“捉迷藏”的過程中，通過經(jīng)驗(yàn)的整合發(fā)現(xiàn)，每個(gè)圖形都是小動(dòng)物的身體。每當(dāng)“發(fā)現(xiàn)”一個(gè)小動(dòng)物時(shí)，幼兒都開心地拍手叫好。最后幼兒又驚奇地發(fā)現(xiàn)，橢圓圖形“藏”著花格子大象艾瑪，因?yàn)槠恋幕ǜ褡右路?，幼兒一眼就認(rèn)出了艾瑪。在這個(gè)過程中，幼兒不僅僅是以圖形玩游戲，而是在前期經(jīng)驗(yàn)的整合中融合了故事情境和圖形認(rèn)知的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為接下來美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作進(jìn)行鋪墊。這一環(huán)節(jié)，教師不是活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，而是將幼兒作為活動(dòng)的主體，通過“捉迷藏”的游戲，讓幼兒自主的探索和發(fā)現(xiàn)。教師不是活動(dòng)中知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)幼兒自由地嘗試和發(fā)現(xiàn)。幼兒通過簡單的添畫，發(fā)現(xiàn)不同的圖形可以變成各種各樣可愛的小動(dòng)物，而一開始出現(xiàn)的圖形則變成了小動(dòng)物的身體。這一系列探索不僅激發(fā)了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也給予幼兒探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒產(chǎn)生愉快、開心的情緒體驗(yàn)，這也印證了全人發(fā)展中情緒我、認(rèn)知我的精神。

在創(chuàng)作和表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師利用方形海綿和顏料，讓1～2個(gè)幼兒上臺(tái)嘗試印畫花格子。在個(gè)別幼兒示范的過程中，教師和幼兒共同討論“使花格子變漂亮”的方法，最后教師總結(jié)和歸納出本次活動(dòng)的重難點(diǎn)：一個(gè)接著一個(gè)印畫格子，兩個(gè)格子緊緊地挨在一起才好看。教師通過詼諧的語言，讓幼兒在活動(dòng)中掌握排隊(duì)印畫的技能。在集體創(chuàng)作表現(xiàn)的過程中，幼兒自由選擇圖形進(jìn)行創(chuàng)作，印畫好漂亮的花格子衣服后，教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，為圖形添畫上可愛的小動(dòng)物形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒不僅進(jìn)行動(dòng)手操作和體驗(yàn)，同時(shí)在與教師共同討論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，開動(dòng)腦筋，嘗試解決問題。在與同伴、教師交流的過程中，發(fā)展了幼兒的語言交流溝通能力，也符合全人發(fā)展中身體我、社會(huì)我和創(chuàng)造我的基本內(nèi)涵。

在欣賞和評(píng)議過程中，教師將幼兒的作品展示在“動(dòng)物彩裝秀”中，激發(fā)幼兒對(duì)自己作品的肯定，讓幼兒產(chǎn)生自豪感。同時(shí)在相互欣賞的過程中，讓幼兒能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)肯定和欣賞其他幼兒的作品。在欣賞的過程中，教師注重幼兒對(duì)于冷暖色調(diào)的觀察，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)冷暖色調(diào)帶給人的不同心理感受。