殷亞軍

課堂是學生進行語文學習活動的主陣地，學生是進行語文學習的主人。在語文教學活動過程中，教師與學生之間是面對面進行知識的傳授、信息的交流和情感的溝通。為了提升語文課堂教學的質(zhì)量，教師不但要有一定的教學藝術(shù)、科學的教學方法和有效的引導，而且還有關(guān)注學生的有效聽課等等的狀態(tài)。因此，為了能讓學生進行有效的聽課，我們必須在課堂上時刻關(guān)注他們的狀態(tài)，適時地進行調(diào)控，該放則放，善于傾聽，合理引導，這樣才能使我們的語文閱讀教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，學生的語文素養(yǎng)也才能逐步發(fā)展和提高。

一、學會在課堂上的“放手”

在過去的小學語文閱讀教學的過程中，往往都是教師的“教”占第一位，學生在課中都是被動地接受教師輸出的各種信息，他們都是有序地接納并輸入知識信息，這樣的做法很難喚起學生的學習熱情和求知欲望，課堂上學習的氛圍不濃厚。所以，在現(xiàn)今的語文閱讀教學中，我們必須學會放手，該放則放、該撫則撫，讓學生自己去進行語文閱讀，讓學生帶著個性去感受、領(lǐng)悟，從而掌握他們自己所需要的各種知識。如筆者在平時聽課時發(fā)現(xiàn)一個青年教師在上《哪吒鬧海》這篇課文時學生不能認真聽講，學習心不在焉，為什么呢？究其因，就是部分青年老師生怕學生上課聽不懂，上課是面面俱到，滿把抓，過分包辦代替造成了這種情況。事實上，就這個神話故事，學生從上幼兒班時就已經(jīng)認識了《西游記》中的一些人物了，隨著他們年齡的增長和他們觀看不同版面的動畫的增多，他們對此的認識已經(jīng)比較深刻了。這種情況下，老師還是津津有味、樂此不疲地給學生講述，他們自然沒有興趣。所以，在教學活動中，應結(jié)合課文的具體情況學會放手，讓學生自己去獲取相關(guān)的知識。就這課而言，我們可以放手讓學生來講講有關(guān)哪吒鬧海的故事，讓他們用自己的理解來說給同伴聽聽。這樣不但能使學生學習主動性得到提高，還能發(fā)展他們的語言能力和提升學習效果。此處，我們應針對學生在課堂不認真的學習狀態(tài)，改變以教師講為主的方式，讓學生自己去講故事、復述課文，自然學生就會有自己的感悟。

二、學會在課中認真“傾聽”

在課堂教學活動中，教師對學生的講述進行傾聽，這是一種教學的態(tài)度，也是一種教學交流。通過認真的傾聽，我們可以有效把握學生的學習情況和他們的思想動態(tài)，從中汲取有價值的教學信息，同時還能及時幫助學生端正學習態(tài)度和糾正學習的思想，理清學情，順應學生的學習情況，從而使學生能更好地處理學習中的各種問題。所以，在語文閱讀教學之中，我們一定要注意并善于傾聽，點化生成，使課堂上精彩不斷。

如我在教學蘇教版四（上）《珍珠鳥》這篇課文，講到作者愛鳥，小鳥才會自愿留在作者的身邊，由此作者產(chǎn)生了“信賴，往往能創(chuàng)造除一種非常美好的境界”這種體驗和感受時，有個小男生低聲說：“我認為作者并不是真的愛那個小鳥。如果他真的愛那個小鳥，就應該給它自由，把它放飛。作者這樣的做法，一點環(huán)保意識都沒有，我不贊同這樣的做法。”我聽到這個孩子的嘀咕，轉(zhuǎn)念一想，這不正是引導學生的最佳時機嗎？于是，我把那個孩子說的話，在課中說了一遍，組織學生討論，讓他們談談自己的看法與體會。這猶如“一石激起千層浪”，有學生講：那個時候，政府沒有這個明文規(guī)定；有學生講：我們應用發(fā)展的眼光看這件事，這件事在當時社會是可取的，值得贊賞的；但放在現(xiàn)今的社會，這種做法是不妥的?！瓦@樣課堂的精彩不斷在演繹。

在此教程中，筆者沒有放棄學生的“嘀咕”，而是充分傾聽，并利用這個“嘀咕”讓學生展開了生動的討論、交流，促進學生了進行深入思考，使課堂教學活動收到了意想不到的效果?？梢?，作為教師應時刻注意傾聽，并合理利用，這樣就能使我們的課堂變得更加生動活潑、富有成效。

三、學會在課中認真“引導”

在閱讀教學活動的過程中，學生的學習狀態(tài)，要么就是積極的投入，要么就是消極的等待。對于學生的積極投入，我們一定要及時、大力度地予以表揚，給予其肯定；對消極的等待，我們一定要認真做好引導工作，幫助學生消除語文閱讀學習中的各種阻礙，使他們的學習得到最大的收獲。

如教學蘇教版六（下）《夾竹桃》這篇課文時，因為該文篇幅過長等原因，學生在學習過程中興致不高、興趣不濃厚。當看到學生的學習情趣如此低落時，我耐心地進行了引導：同學們，夾竹桃，它不是非常名貴的花，也沒有人們想象的那么艷麗多姿，那為什么作者對它偏偏是情有獨鐘呢？這到底是什么原因呢？下面，請大家再讀課文，認真發(fā)現(xiàn)，稍后告訴我。學生在這樣的問題的引導下，好奇心、求知欲都被激發(fā)了，他們紛紛投入到學習之中，學習狀態(tài)頓時發(fā)生了變化。學生們通過自己的再讀，從夾竹桃的外表美到它默默無聞等優(yōu)秀品質(zhì)中弄懂了作者真正的寫作目的和意圖，提升了學生對本課的學習質(zhì)量。

在此教例中，我們通過有力的引導，改變了學生消極的學習狀態(tài)，使學生的語文思維迅速被激活，促進他們主動投入到對課文的深度品讀中。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，要使我們的學生更加有效地投入到學習之中，我們就必須從細節(jié)做起，認真嚴肅地關(guān)注學生的學習狀態(tài)，同時學會放手、學會有效地傾聽、學會認真務實地引導，為學生的語文學習做好服務工作，切實促進他們語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。endprint