高書芳，張超

(長江大學，湖北 荊州 434000)

隨著中國科技水平的飛速發(fā)展，對外合作交流日益頻繁，選擇來中國進修學習的外國留學生越來越多，留學生高等教育的重要性日益凸顯。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)，第五十條指出[1]，“進一步擴大外國留學生規(guī)模，增加中國政府獎學金數(shù)量，重點資助發(fā)展中國家學生，優(yōu)化來華留學人員結(jié)構(gòu)。實施來華留學預備教育，增加高等學校外語授課的學科專業(yè)，不斷提高來華留學教育質(zhì)量。”目前，來華留學生的人數(shù)逐漸增多，而受教育的質(zhì)量方面卻令人堪憂。提高來華留學生教育質(zhì)量是擺在高等教育發(fā)展面前的一大難題。長江大學于2003年開始正式招收海外本科學歷教育學生，目前，到長江大學留學的外國學生不斷增加。大學物理課程是長江大學面向全校非物理專業(yè)本科生所設置的一門必修課程。從多年的教學實踐經(jīng)驗來看，本課程在海外學生身上體現(xiàn)出來的教學效果存在著諸多不足。本文將以長江大學臨床醫(yī)學專業(yè)留學生的大學物理課程教育為例，對此課程在教學中存在的問題進行研究并提出相應解決對策。

1 留學生大學物理課程教育所面臨的問題

目前，長江大學臨床醫(yī)學專業(yè)招收了兩個班級，分別是來自非洲和巴基斯坦的留學生，在教學計劃制定和實踐教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要的問題表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 留學生基礎不平衡，授課方法難度加大

長江大學招收的絕大部分留學生都是在其本國高中畢業(yè)后直接到我國求學，但與國內(nèi)高中生相比，在數(shù)學、物理等方面基礎知識水平上還是相對較低，在理論推導、公式計算等方面的能力明顯較弱。另外由于留學生來自不同國家，不同的文化背景和經(jīng)濟背景使得各國的教育體系和教育水平的差異較大，學生接受到的教育水平參差不齊，情況各有不同。相對而言非洲學生高中基礎相對較好，數(shù)學里的微積分、基本的物理現(xiàn)象等知識他們在本國已經(jīng)接觸學習過一部分，另外非洲學生整體學習態(tài)度較為認真，比較刻苦。巴基斯坦學生基礎相對較差，微積分幾乎不會，課下作業(yè)絕大部分靠抄襲。學習大學物理必須用高等數(shù)學微積分的一套方法進行處理，這一臺階學生很難在很短的時間內(nèi)邁過去，這就造成了教師在授課過程中需要將高中知識與大學知識銜接時遇到了很大的障礙，開展新課程的同時還要補充、學習高中知識，阻礙了教學進度的同時影響了課程教學計劃，使得沒有足夠時間對重點知識展開，這也直接加大了教學的難度。

1.2 區(qū)域性格差異明顯，課堂氣氛活躍程度區(qū)分度高

《大學物理》這門課程是一門必修的公共基礎課。臨床醫(yī)學中的很多現(xiàn)象、原理的解釋都要建立在物理學知識的基礎上，通過對理論分析，建立模型利用相關物理知識得出數(shù)據(jù)做出科學分析。從這門課程的性質(zhì)和目的可以看出，《大學物理》是一門技術性課程，其程序性強，每一個知識點都有具體的規(guī)定，這便使得從事這門課程教學的教師容易形成教學的思維定勢。目前國內(nèi)絕大部分大學針對非物理專業(yè)學生進行大學物理基礎教學所普遍采用的教學方式和方法是“課堂理論講解+實驗”。非洲留學生上課主要以不停的抄記筆記為主，讓他們利用所學知識解釋實際生活中的日?，F(xiàn)象對他們呢來說比較困難，課堂氣氛相對比較沉悶；巴基斯坦留學生課堂氣氛比較活躍，喜歡發(fā)表自己對問題不同的理解和看法，但是往往在討論中容易發(fā)散思維偏離主題，可調(diào)效果也不是很好。這就導致部分留學生完全可能因為沒有聽或者聽不懂而喪失學習的興趣。

1.3 語言交流有困難，影響教學效果

留學生來華學習的最大困難之一就是語言關。非洲和巴基斯坦都是多民族國家，大多數(shù)都以英語為官方語言，但是他們流利的英語中又帶有各自的濃重地方口音，這些留學生可能對不同教師的不同發(fā)音習慣適應比較快，但是他們的濃重口音對于聽慣了美式英語的我們在短時間內(nèi)很難適應。如果連基本的交流都成問題，更不用指望課堂會有吸引力。課堂沒有吸引力，學生不喜歡聽，課程目標就無法完成。大學物理是一門必修基礎課，這門課學得好不好直接關系到專業(yè)掌握的扎實與否。

2 影響長江大學留學生大學物理課程質(zhì)量的原因分析

目前，就我校臨床醫(yī)學專業(yè)而言，影響來長江大學留學生大學物理課程教學質(zhì)量主要來源于以下幾個方面。

2.1 留學生對基礎課程重視度不高

伴隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，整體實力的不斷提高，國際上的影響力已經(jīng)引起外部世界對中國的高度關注和重視。由此，吸引了越來越多的留學生來華學習。“在布瓊布拉，最大最好的醫(yī)院也只有20多名醫(yī)生，醫(yī)學博士可能只有一位。我們的醫(yī)療水平、醫(yī)療條件跟中國差距太大了?！闭勂鹱鎳尼t(yī)院，法里德表情嚴肅。法里德只是來長江大學攻讀臨床醫(yī)學的留學生中的一個，但他也表達了絕大多數(shù)留學生的心聲“學好中西醫(yī)，回國救治更多疾病患者?！钡谶@種良好意愿下卻遭遇了現(xiàn)實的窘境。留學生的目的性一般都很強，有的是為了學習一門語言，有的是為了一個學位，而大多數(shù)是為了提升自己，在回國后能獲得一份好工作。臨床醫(yī)學留學生的就是為了學好中西醫(yī)，回國后能獲得一份好工作，救治更多疾病患者。因此他們學習專業(yè)很刻苦，但對物理學的學習興趣不是很高，認為醫(yī)學和物理沒有什么關聯(lián)，往往忽視了物理基礎課程的學習。這種態(tài)度既影響了他們在學習的積極性，以及學習的成效，同時也會影響教師授課的激情。

2.2 教師固定思維模式引起教學方法的遷移

教學過程是一個復雜的動態(tài)過程，就目前而言沒有專門給留學生上基礎課的老師，幾乎都是各個院系抽調(diào)出來給留學生上課，教師的教學方法原本就比較單一，運用較多的依然是傳統(tǒng)的講授法。在對中國學生授課的過程中，教師很少會用一些小插曲來活躍課堂氣氛，或者采用情境教學法、探究法、提問法、互動法等教學方法和藝術提高課堂教學的效率。中國式的大學物理課程在教學方法上原本也是存在一定問題的，這些問題同時也被帶到了留學生課堂里。任課老師能流利地用英語將中國學生的課堂直接搬到留學生的課堂，這對他們來說，已經(jīng)很不容易了。此外，加上文化和語言的差異，這種問題顯得尤為突出。此外，由于非洲、巴基斯坦文化不同，任課老師還需要適當了解留學生的文化，在教學過程中注意尊重對方的文化和習俗，這樣才能更好地展開教學工作[3]。

2.3 師生口語能力的欠缺影響教學質(zhì)量

口語是利用語言表達思想，進行口頭交際的一種能力。語言不通是影響溝通交流的一個重要原因。從教師的角度來看，參與留學生教學的教師一般都獲得博士學位或者具備海外留學經(jīng)歷擁有較強的英語表達能力，同時具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗。但是教師的英語口語的流利程度仍然有待提高，才能與這些學生進行順暢的溝通，才能較好地駕馭留學生的課堂。從學生的角度來看，非洲和巴基斯坦都是多民族的國家，英語是他們的官方語言。從留學生入校就開始學習漢語課程，但是僅靠課堂上的學習是不能滿足他們接受課堂內(nèi)容需要的，物理課堂上無法進行漢語交流，再加上留學生的英語方言較重，導致他們只能聽懂教師用授課的一部分，嚴重影響了課堂交流，更不用指望提高課堂會吸引力。課堂沒有吸引力，學生不喜歡聽，課程目標就無法完成。大學物理又是是一門必修基礎課，這門課學得好不好直接關系到專業(yè)掌握的扎實與否。

3 提高長江大學留學生大學物理課程教學質(zhì)量的方法

高等教育國際化是全球經(jīng)濟一體化、全球社會信息化發(fā)展的必然趨勢。留學生教育作為高等院校國際化程度的一個重要尺度，已經(jīng)成為高等教育的重要任務之一。筆者結(jié)合自己的教學實踐，擬對臨床醫(yī)學專業(yè)留學生的大學物理基礎課教學中存在的問題筆者提出以下相關建議。

3.1 因材施教，不同學生采用不同授課方法

由于留學生的數(shù)理基礎參差不齊，這就要求我們在安排具體教學內(nèi)容時要適當調(diào)整，照顧其特點。在每學期開學之前，我們應開一個座談會了解學生的教育背景，從而不斷調(diào)整我們的教學內(nèi)容。首先在教材以及內(nèi)容的的選取上根據(jù)學生的專業(yè)需求做適當?shù)娜∩?，盡量做到難度都適中。一些較難的擴大知識面的內(nèi)容以參考資料的形式附在每章的后面，作為課后拓展閱讀。課程講解過程中可以適當增加例題，同時盡量避免大量的數(shù)學計算，與之相應，習題最好選擇問答式及開放式的題型。其次養(yǎng)成留學生良好的學習習慣，要求學生做到課前預習，課后復習。老師提前預留新課程的問題讓學生帶著問題去預習，每節(jié)內(nèi)容結(jié)束后通過課后作業(yè)練習來鞏固新知識。通過課前課后的學習無形中可以增強留學生的自學能力和主動學習的能力。教師也可以通過課堂上的提問以及課后的作業(yè)及時把握學生了解掌握的情況，從而及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，改善課堂教學模式

大學物理課程具有理工科學科門類課程教學的通病，即課堂容易產(chǎn)生枯燥乏味感。該課程的專業(yè)性、程序性強，不利于課堂發(fā)揮。而我們要想提高留學生教學質(zhì)量必須通過激發(fā)留學生的學習興趣來提高學生接受知識的效率。要提高留學生的學習興就必須關注趣課堂的趣味性、吸引力。這就要求課堂要采取較為靈活多樣的方式，包括教師講授、師生討論等多種形式。

3.3 加強口語練習，提升教師雙語教學能力

授課教師和學生之間存在較大的語言交流障礙是影響留學生課堂教學效果的一大難題，要想創(chuàng)造具有生命力的課堂提高課堂的效率，必須加強任課教師的英文學習和學生的漢語學習。作為學校，一方面需要引進具有英語水平較高的教師；另一方面，可以定期組織開展英語沙龍學習活動，通過討論和學習來提高教師的英語水平。作為教師，在加強專業(yè)知識能力提升的同時，也需要不斷加強自己的英語口語與專業(yè)英語的學習，從而提高教師的雙語教學能力。作為留學生，在留學之前，要提前先過漢語；在來華入學后，也需要不斷加強自己的漢語學習，我們可以嘗試“1+1”組合學習模式，即1名中國物理專業(yè)學生與1名留學生組成“1+1”學習小組，學習小組定期進行課內(nèi)外的交流，提高留學生漢語水平的同時也提高中國學生的英語水平。同時，學校也要多舉辦留學生可以參與的活動，給留學生創(chuàng)造中文交流的機會，以提高來華留學生利用中文進行學習的興趣。這樣，不僅可以減輕教師留學生課堂教學的壓力，也提升了留學生的漢語水平，同時，也有利于中國科學文化知識的傳播。

4 小結(jié)

總的來說，留學生的本科課程教育還有很長的路要走，還需要國家、學校、教師和留學生一起共同努力，將教學與研究相結(jié)合、中文與英文相結(jié)合、國內(nèi)與國外相結(jié)合。解決溝通障礙的同時，學習新的教育教學理念、與時俱進確保留學生的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 顧明遠.石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2] 李君鈺，劉桂清.談理工科院校如何開展來華留學生教育[J].創(chuàng)新教育.2012，(11).

[3] 朱曉彤.南亞留學生醫(yī)用化學實驗教學體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014(7).