周凡

(湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

1 我國(guó)學(xué)校體育思想初建與發(fā)展階段(以技能體育為主導(dǎo)的學(xué)校體育思想)

二戰(zhàn)后，我國(guó)研習(xí)蘇聯(lián)體育教育和技能的思想，其在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中占據(jù)了支配地位，另一方面，關(guān)于技術(shù)教育思想理論的依據(jù)是巴浦洛夫的高級(jí)反射神經(jīng)學(xué)說和蘇聯(lián)凱洛夫的教育理論中突出了以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主并通過技術(shù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)體質(zhì)的技術(shù)教育思想，使人們對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的規(guī)律有比較清晰的認(rèn)識(shí)。這種技能體育的體育思想在教學(xué)中便于展現(xiàn)，還具有較好的理論依據(jù)，因此成為當(dāng)時(shí)乃至今后學(xué)校體育的主導(dǎo)思想，也容易被大眾所接受。但隨著技能教學(xué)體育思想的推廣，致使一些錯(cuò)誤、片面觀點(diǎn)的出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)重技術(shù)學(xué)習(xí)、輕體質(zhì)鍛煉的傾向，人們偏重于技術(shù)難度的完成而與體育健身目標(biāo)分道揚(yáng)鑣，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展，同樣也對(duì)我國(guó)學(xué)校體育思想的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

2 我國(guó)學(xué)校體育思想的滯留階段(以軍事體育為主導(dǎo)的學(xué)校體育思想)

文革期間大量學(xué)生停課鬧革命影響了正常教學(xué)工作，1967年黨中央提出實(shí)行軍訓(xùn)的指示精神，學(xué)校將老師和學(xué)生統(tǒng)一按照班、排、連為主開始軍訓(xùn)，軍訓(xùn)內(nèi)容與體育課的常規(guī)隊(duì)列隊(duì)形、走、跑、投、跳等內(nèi)容在形式上有許多相似之處，因此，在總體上學(xué)生對(duì)上軍體課表現(xiàn)出比其他門類的課程有更大的興趣，使得部分學(xué)校開始定期舉辦相關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種項(xiàng)目的比賽也逐漸增多，學(xué)生課外體育活動(dòng)逐漸火熱。以軍事化訓(xùn)練為主的體育課，使體育教學(xué)陷入停頓，表面上學(xué)生玩得很快樂，興趣很強(qiáng)烈，實(shí)際并沒有達(dá)到學(xué)校體育教學(xué)的目的，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，單單以國(guó)家軍事與國(guó)力需要為中心來考慮問題，使學(xué)校體育完全成為政治建設(shè)的服務(wù)工具。

3 我國(guó)學(xué)校體育思想的復(fù)蘇與豐富階段

3.1 以體質(zhì)體育為主導(dǎo)的學(xué)校體育思想。體質(zhì)體育思想主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主導(dǎo)。該思想同改革開放初期的國(guó)情相適應(yīng)，符合當(dāng)時(shí)新中國(guó)的環(huán)境背景，所以在當(dāng)時(shí)長(zhǎng)期的占據(jù)著我國(guó)學(xué)校體育思想的中心地位。但體質(zhì)教育思想在實(shí)踐中也遇到了一些問題，主要表現(xiàn)為：只是片面的增強(qiáng)體質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中如何科學(xué)有效地增強(qiáng)體質(zhì)是需要不斷的探索，其次，體質(zhì)教育思想從實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)通過體育教學(xué)促進(jìn)人素質(zhì)發(fā)展，但與增強(qiáng)體質(zhì)涉及的相關(guān)因素太多，體育教學(xué)只是其中的一個(gè)要素，此外其研究偏重于對(duì)學(xué)生在體育課上的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)的密度等方面，所以這一時(shí)期的理論研究大都集中在微觀領(lǐng)域，而對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)與其它部分之間的一些宏觀研究相對(duì)較少。

3.2 以快樂體育為主導(dǎo)的學(xué)校體育思想。快樂體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過健身追求運(yùn)動(dòng)的快樂?？鞓敷w育教學(xué)思想起源于日本，我國(guó)80年代初期正值改革開放時(shí)期，且正值“蘇聯(lián)解體，東歐劇變”時(shí)期，我國(guó)學(xué)者在不斷反思蘇聯(lián)一些文化思想的弊端，在這種背景下快樂體育教學(xué)思想正好適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的發(fā)展需求。

真正領(lǐng)悟到快樂體育的本質(zhì)含義，才能挖掘其功效從而獲益?？梢恍┙處煱芽鞓芬晃兜睦斫鉃閷W(xué)生的自由，從而使體育課成為放羊課，忽視了學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。人們?cè)谧非篌w育帶來快樂的同時(shí)，忽略了體育學(xué)習(xí)和鍛煉本身就需要身體參與及一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，所以在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，這需要我們將思想與行動(dòng)及目標(biāo)整合，從而解決這一問題，并不是僅僅止步于創(chuàng)造出一個(gè)教學(xué)思想。

3.3 以終身體育為主導(dǎo)的學(xué)校體育思想。終身體育是學(xué)校體育的重要環(huán)節(jié)，是指在體育教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的能力和習(xí)慣為主導(dǎo)的一種思想。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平和社會(huì)意識(shí)也在不斷轉(zhuǎn)變，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育不只是在學(xué)生期間的運(yùn)動(dòng)手段，不能隨著畢業(yè)而結(jié)束，仍是今后生活中有規(guī)律地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的一部分，具有終身性。

終身體育思想對(duì)于推動(dòng)學(xué)校體育改革提出了新思路和方法，不再是傳統(tǒng)的體育思想所追求的階段效應(yīng)，而是注重階段效應(yīng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的結(jié)合，形成了多維的健康觀念。但隨著理論指導(dǎo)多樣化、多元化模式的出現(xiàn)，學(xué)校體育教學(xué)中出現(xiàn)了新的問題，終身體育的學(xué)校體育思想似乎更重視的是一種理念，可能會(huì)導(dǎo)致身體鍛煉目的的不明確，在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)踐的混亂現(xiàn)象，需要進(jìn)一步完善與融合。

3.4 以健康第一為主導(dǎo)的學(xué)校體育思想。健康第一的體育思想是指在增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展人的心理品質(zhì)以及社會(huì)素養(yǎng)，從而促進(jìn)人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展不再完全依托體力因素，而向智力因素轉(zhuǎn)變；素質(zhì)教育的踐行推動(dòng)了學(xué)校體育思想的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校體育樹立以健康第一為主導(dǎo)的學(xué)校體育思想，是人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀需要，是素質(zhì)教育的基本要求，也是學(xué)校體育目的之所在。

但健康第一為主導(dǎo)的學(xué)校體育思想的定義過于開放，部分教師擔(dān)心體育課中學(xué)生運(yùn)動(dòng)受傷等因素，導(dǎo)致教師們降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、難度、降低對(duì)動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性要求，過分追求“健康”反而使“健康第一”思想的教學(xué)效果低于傳統(tǒng)體育教學(xué)效果，因此，在此基礎(chǔ)上作為相關(guān)體育專業(yè)人員，我們應(yīng)當(dāng)深入了解分析，找出其弊端并積極探索，尋求相關(guān)完善的理論是很有必要的。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)學(xué)校體育思想應(yīng)宏觀把握、多視角分析并樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的多維目標(biāo)，使體育思想具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。在今后的研究中不僅要提出與時(shí)代相適應(yīng)的體育思想，還應(yīng)探索出相應(yīng)的實(shí)施方法并將其推廣。應(yīng)對(duì)技能體育為主、體質(zhì)體育為主、快樂體育為主、終身體育為主、健康第一為主的學(xué)校體育思想加以整合吸收，提出新的學(xué)校體育思想，全面的促進(jìn)學(xué)生的身體、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。

參考文獻(xiàn)：

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