鄒子聰

（華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué) 湖北 武漢 430223）

1 引言

在現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)中，信息化技術(shù)早就被引入了高中學(xué)習(xí)課堂，尤其是對于化學(xué)學(xué)科，很多難以想象的反應(yīng)原理和反應(yīng)現(xiàn)象都可以通過信息化技術(shù)直觀而生動地展現(xiàn)到學(xué)生面前。

2 信息化技術(shù)給高中化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的裨益

2.1 便于理解，更容易接受抽象知識

對于很多高中生來說，化學(xué)課程中很多知識是很難通過聽講來弄清楚的，比如學(xué)習(xí)到原子軌道的雜化時，教師可以很詳細(xì)的講述，但是大部分學(xué)生還是一團(tuán)霧水，無法理解原子軌道SP3雜化到底是怎樣的一種形態(tài)，原子軌道這種微觀事物僅僅通過平面呈現(xiàn)的書本是無法讓學(xué)生真正理解的，但是通過信息化技術(shù)，用多媒體計算機(jī)中三維動畫可以直觀地將微觀世界直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生易于理解，牢記于心。選修課程中的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和化學(xué)反應(yīng)原理更不是通過教師的講解就容易理解的，尤其是有機(jī)化學(xué)，涉及到分子間作用力、分析間氫鍵，有機(jī)烯烴類的同分異構(gòu)體等，這些有機(jī)化學(xué)知識太抽象，無法僅僅通過教材文字進(jìn)行明確的表述，還有就是結(jié)構(gòu)化學(xué)，高二化學(xué)中學(xué)到的原子晶胞（金剛石、干冰等）、分子晶胞、離子晶胞都是比較難識別的結(jié)構(gòu)。通過信息化技術(shù)，學(xué)生可以清楚看到反應(yīng)的機(jī)理，真真切切看到原子、分子、離子的形態(tài)，方便學(xué)生理解，更容易接受這些抽象知識。

2.2 提高效率，減輕實驗課程負(fù)擔(dān)

化學(xué)實驗是很多學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容實際化、形象化的一種常用手段，但畢竟是化學(xué)實驗，存在很大的危險性，尤其是涉及劇烈的燃燒、暴沸、高溫、高壓的危險性實驗，讓人望而卻步，比如金屬鈉的遇水實驗、金屬鎂的燃燒實驗在課堂中可以展示，一旦到了氧化鐵在純氧氣中燃燒的危險實驗就完全受到了實驗室和課堂的限制。有時候也會局限于實驗材料的缺失和實驗器材的不足，比如蒸餾實驗、酸堿中和實驗，錐形瓶、滴定管都可以人手一臺，每個學(xué)生都可以親自動手，但有些實驗是復(fù)雜而危險的實驗，比如有毒氯氣、硫化氫、氨氣等實驗，實驗材料危險且實驗所用坩堝也不能人手一個，所以在一定程度上，簡單的上課講述已經(jīng)解決不了這個問題，相應(yīng)的，信息化技術(shù)的存在，這個問題就迎刃而解。一方面，學(xué)生可以通過多媒體計算機(jī)全方位地觀察實驗過程，有什么不懂的地方可以反復(fù)多次進(jìn)行審視和研究，另一方面，解決了實驗材料不易保存和實驗器材容易損壞等方面的問題，進(jìn)一步說，節(jié)省了很大一部分學(xué)校實驗課程的資金，可以在短時間內(nèi)更加實際和精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)到化學(xué)實驗內(nèi)容。

2.3 開闊視野，拓展學(xué)習(xí)新思路

登高而呼，聲非加疾也，而聽者遠(yuǎn)。要想真正了解最新的化學(xué)知識、最有效的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)該通過信息化技術(shù)去了解和發(fā)現(xiàn)。如果說學(xué)習(xí)的知識是一片大海，那么信息化技術(shù)就是一艘豪華游輪，高中生可以借助這條大船在知識的海洋中遨游。例如，對大多數(shù)高中生來說，化學(xué)教材附頁中的元素周期表的背誦是一件非常費(fèi)時費(fèi)力的事情，各種化學(xué)元素之間雖然有必然的聯(lián)系，但是背誦起來卻非常的麻煩，更沒有規(guī)律可循；如果通過信息化技術(shù)，可以找到很多背誦元素周期表的方法，學(xué)生可以用最有效的方法完成最困難的背誦任務(wù)。除了背誦任務(wù)，最主要的還有知識點匯總、模擬考題、模擬課堂等等一系列的知識鏈，都可以為化學(xué)學(xué)習(xí)提供便利，并且可以接觸到教育界的名師名課，還可以得到歷年高考真題、名師教學(xué)視頻等等。另一方面，通過信息化技術(shù)手段，可以構(gòu)建一個緊跟信息時代的化學(xué)思路新概念，這樣就不僅僅局限在傳統(tǒng)化學(xué)知識的牢籠中，發(fā)散思維，接觸到最新最可靠的化學(xué)實驗數(shù)據(jù)和實驗報告，學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的化學(xué)知識。

2.4 提升興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性

由于化學(xué)學(xué)科自身的原因，單純的粉筆黑板的教學(xué)對于學(xué)生來說，內(nèi)容并沒有那么生動形象，提不起太大的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更嚴(yán)重的可能會讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)科枯燥無味，失去今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。多媒體計算機(jī)和信息化技術(shù)可以將動畫、圖片、音樂等多種元素融入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來新的生機(jī)和活力。多媒體計算機(jī)和信息新技術(shù)很重要的一個特點就是圖文并茂、豐富多彩，將書本上只用文字和圖片表達(dá)的事物進(jìn)行具體化、生動化的表達(dá)，可以將學(xué)生的聽覺、視覺共同調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的動力，積極發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性去學(xué)習(xí)。

3 進(jìn)入信息化時代，新鮮事物蜂擁而至，信息化技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)化學(xué)也帶來了弊端

3.1 形成信息化技術(shù)依賴，缺失有效的教學(xué)技術(shù)手段

有的中學(xué)存在一種現(xiàn)象，就是教師上課之前不再認(rèn)真準(zhǔn)備教案，課堂上只是簡單的投放了口碑不錯的多媒體課件，呈現(xiàn)給學(xué)生的不是真正的知識講解，而是簡單的文字、圖片、視頻堆積，根本不足以讓學(xué)生理解其中的化學(xué)知識，有些教師卻對信息化技術(shù)過度依賴，不再考慮如何讓學(xué)生充分利用課件，而是應(yīng)付了事，導(dǎo)致信息化技術(shù)的優(yōu)點完全展現(xiàn)不出來。信息化技術(shù)中的多媒體教案在于質(zhì)量而不是數(shù)量，在于巧妙地應(yīng)用而不是濫用，教師應(yīng)該嚴(yán)格審查多媒體課件的實際教學(xué)效果，并與教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，才能真正發(fā)揮信息化技術(shù)的作用。

3.2 學(xué)生關(guān)注點偏移，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)惰性

信息時代帶給我們的是一個繽紛的世界，多媒體手段也是五花八門，課堂上出現(xiàn)多種新鮮事物，比如絢麗的圖片、動聽的音樂等等，這樣就會容易導(dǎo)致學(xué)生偏向于去看知識之外的東西。比如為了提高學(xué)生的化學(xué)安全意識，化學(xué)課堂上會播放類似于博帕爾事件的有關(guān)視頻和知識，學(xué)生往往優(yōu)先關(guān)注視頻的聲音、畫面，對于內(nèi)容的講解反而會忽略，其實這些動畫跟聲音與真正需要學(xué)習(xí)的知識沒有多大的聯(lián)系。真正的知識學(xué)習(xí)缺失后，學(xué)生會找時間看課件進(jìn)行知識補(bǔ)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為有課件就可以回家自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致越積攢越多，到最后形成學(xué)習(xí)的惰性，進(jìn)而導(dǎo)致成績不合格。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)過程中采取的任何手段和方法都不是萬能的，這需要我們抓住信息化技術(shù)的特性，使信息化技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)合理結(jié)合，讓所有高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)都邁上一個新臺階。

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