廣州工商學(xué)院 姜利群

C語言程序設(shè)計(jì)課程是很多計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課。早期的C語言課程一般都在大學(xué)二年級才開設(shè)，但近年來隨著專業(yè)培養(yǎng)方案的需要，一些大學(xué)將該課程開設(shè)在第一個學(xué)期。于是，由于新生的一些特點(diǎn)造成了學(xué)生普遍地在學(xué)習(xí)中感到C語言難懂、不好學(xué)，這種情況還會致使一部分學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，打擊了他們的自信心，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，懼怕后面的專業(yè)課的學(xué)習(xí)。同時也使很多教師感覺C語言課程不好教。筆者總結(jié)這幾年大學(xué)新生C語言課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合大學(xué)新生的特點(diǎn)，談?wù)勛约阂恍┠w淺的認(rèn)識。

一、大學(xué)新生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)新生學(xué)習(xí)C語言課程要關(guān)注以下三個特點(diǎn)：

第一是心理特點(diǎn)。大學(xué)新生都經(jīng)過了十年寒窗的苦讀，非常疲憊，想著進(jìn)入了大學(xué)就可以好好放松了，容易出現(xiàn)松懈、懶惰情緒。

第二個特點(diǎn)是基礎(chǔ)差異大。很多中學(xué)只重視高考課的教學(xué)，而計(jì)算機(jī)這些輔助課程基本上是走過場，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的好壞就憑個人的喜好了。

第三是學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)的有很大差異。中學(xué)是以老師指導(dǎo)和監(jiān)督為主，自學(xué)為輔，即被動學(xué)習(xí)為主，主動學(xué)習(xí)為輔。大學(xué)則倡導(dǎo)專業(yè)性、自主性，學(xué)習(xí)方式靈活，被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)相輔相成。這使一部分學(xué)生很不適應(yīng)，感覺無法掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不能夠適應(yīng)大學(xué)的新學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、C語言課程教學(xué)對策

1. 合理安排教學(xué)內(nèi)容

合理安排教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面：教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排。

選擇合適的教材要根據(jù)專科還是本科、學(xué)時的多少進(jìn)行。例如，對專科學(xué)生，可以選擇實(shí)踐性較強(qiáng)的、實(shí)例型的教材；對于本科學(xué)生，常采用理論性較強(qiáng)的教材，如譚浩強(qiáng)的《C程序設(shè)計(jì)》等。

2. 注意教學(xué)方法的銜接

C語言基礎(chǔ)部分的教學(xué)模式要從幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的角度設(shè)計(jì)。重點(diǎn)以老師指導(dǎo)和監(jiān)督為主。例如，C語言基礎(chǔ)部分的內(nèi)容主要是一些基本概念，我們就在課堂教學(xué)中以不同的方法適當(dāng)穿插各種小練習(xí)，在每次課后都要布置較大量的課后習(xí)題，并且要求這些習(xí)題在下次課前提交，這樣強(qiáng)化訓(xùn)練、強(qiáng)迫學(xué)生跟著教師的步驟前行，即延續(xù)中學(xué)的被動學(xué)習(xí)方式。同時，教師要在下次課堂上對練習(xí)中的共性問題和重要知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

舉例：運(yùn)算符“/”很常用的，教師在講解除號“/”的功能時也一定會講解“整數(shù)相除結(jié)果是整數(shù)”這個特點(diǎn)，但是很多學(xué)生在編程時忘記特點(diǎn)。對此我們布置課后習(xí)題“下面表達(dá)式中結(jié)果不是1.5的為（？）。 A. 6/4.0 B. 6.0/4 C. 6/4 D. 6.0/4.0”。經(jīng)過習(xí)題的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生對除法運(yùn)算符“/”的“整數(shù)相除結(jié)果是整數(shù)”特點(diǎn)的注意和記憶，基礎(chǔ)就更加扎實(shí)。

上面小示例只是說明在初始階段是被動學(xué)習(xí)方式，教師要在細(xì)節(jié)上多提示學(xué)生，多做基礎(chǔ)性的練習(xí)。隨著課程的深入，再慢慢地減少課后習(xí)題量，轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，而課后作業(yè)則布置一些思考題、選做題，并且引導(dǎo)學(xué)生通過看參考書、上網(wǎng)查找等方式來完成任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3. 夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)步前行

在新生的課程教學(xué)中要照顧到學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，注重夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)步前行。例如，在控制結(jié)構(gòu)部分，一些教師偏愛講那些邏輯很復(fù)雜的示例，而忽視簡單知識的鞏固。實(shí)例：有位教師在if語句教學(xué)中，對于if語句的結(jié)構(gòu)、基本用法時用一個簡單示例就帶過了，認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該講類似于“判斷閏年”的示例、if語句的嵌套等知識點(diǎn)，結(jié)果使學(xué)生對某方面難題會做，而類似于判斷n為0的基本用法反而不熟悉。注意到這點(diǎn)后，我們加強(qiáng)了基本知識點(diǎn)的練習(xí)，方法是布置相應(yīng)的課后練習(xí)題。

4. 注重知識的系統(tǒng)性和綜合能力的培養(yǎng)

為使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，培養(yǎng)綜合編程能力，我們引入案例把前后的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。在函數(shù)之后設(shè)置一個綜合實(shí)驗(yàn)“單科學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，要求實(shí)現(xiàn)一個成績管理系統(tǒng)，用于教師管理一門課程的成績。系統(tǒng)功能有：成績錄入、打印成績單、修改成績、成績排名、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段、統(tǒng)計(jì)平均分、統(tǒng)計(jì)不及格學(xué)生等。教師可以反復(fù)選擇功能項(xiàng)，完成多項(xiàng)成績管理工作，直至輸入0才結(jié)束。

實(shí)際上，“單科學(xué)生成績管理系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的訓(xùn)練從基礎(chǔ)部分開始就分步引入了：

（1）輸入輸出中布置習(xí)題“輸出菜單”；

（2）循環(huán)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)題“輸入10個成績，輸出最高分、最低分和平均成績”；

（3）數(shù)組中有“分?jǐn)?shù)排序和統(tǒng)計(jì)不及格人數(shù)”的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練；

（4）函數(shù)中有“成績錄入函數(shù)設(shè)計(jì)、打印成績單函數(shù)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)。

這樣，到函數(shù)之后學(xué)生做綜合實(shí)驗(yàn)就比較容易了。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，綜合實(shí)驗(yàn)也可以改成多科學(xué)生成績管理系統(tǒng)。如果學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，就將綜合實(shí)驗(yàn)以小組形式完成，這樣不僅能降低學(xué)生的工作量，也鍛煉學(xué)生的協(xié)同工作能力。

通過綜合實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生將前面積累的零散知識進(jìn)行梳理、總結(jié)并進(jìn)行綜合應(yīng)用，對前面幾部分知識點(diǎn)有一個系統(tǒng)性的認(rèn)識，也提高了分析問題和綜合程序設(shè)計(jì)的能力。同時，學(xué)生看到了C語言的實(shí)際應(yīng)用功能，提高了學(xué)習(xí)C語言的興趣，由于實(shí)驗(yàn)比較容易完成，也使學(xué)生很有成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語

以上是總結(jié)本人的教學(xué)實(shí)踐的一得之見，未必適合普遍的情況。我想只有從學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能在有限的學(xué)時內(nèi)讓大學(xué)新生學(xué)懂、掌握更多的C語言編程技術(shù)，同時培養(yǎng)新生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力，有利于他們的成長。