劉會(huì)麗

摘 要：學(xué)生平時(shí)寫作的內(nèi)容單薄干癟，情感膚淺，為了提升“寫得充實(shí)”的能力，教師可以將專題閱讀與定題寫作訓(xùn)練相結(jié)合，拓寬學(xué)生寫作視野，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。

關(guān)鍵詞：專題閱讀；寫作視野；寫得充實(shí)

寫作能力是學(xué)生多方面能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)寫作的內(nèi)容單薄干癟，情感膚淺，這反映了學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察力和敏感力。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以將課內(nèi)外專題閱讀與定題寫作訓(xùn)練相結(jié)合，從不同角度給學(xué)生以寫作的啟發(fā)，拓寬學(xué)生寫作視野，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。

下面以筆者上的一堂學(xué)習(xí)“寫得充實(shí)”——“荷”的作文指導(dǎo)公開(kāi)課為例談一談“荷”專題閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，拓寬寫作視野，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)的具體設(shè)計(jì)。

一、布置寫作任務(wù)，寫作與生活相結(jié)合，打開(kāi)生活資源之窗

布置寫作任務(wù)：觀察荷，拍照留念，并寫一篇作文，要求寫得充實(shí)。荷是生活中常見(jiàn)的景物，學(xué)生在觀察并拍照后愿意嘗試寫作，因?yàn)槿粘Ｉ钪杏^荷、賞荷這個(gè)活動(dòng)，能觸動(dòng)心靈，讓學(xué)生有事可敘，有情可抒。

二、進(jìn)行專題閱讀，寫作與閱讀相結(jié)合，理解意象的文化內(nèi)涵

“荷”專題閱讀材料清單一：

《陳風(fēng)·澤陂》：荷花染上女性美的色彩；《離騷》《湘夫人》：高潔的荷烘托出一位志潔行芳的光輝君子形象；漢樂(lè)府《江南》、南朝樂(lè)府《西洲曲》：采蓮象征愛(ài)情；《涉江采芙蓉》：采蓮象征相思；《小荷》《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》：新荷清美，枯荷哀美；《蘇幕遮·燎沉香》：荷體現(xiàn)思鄉(xiāng)內(nèi)涵；《愛(ài)蓮說(shuō)》：蓮是士大夫人格的象征。

第一組“荷”專題閱讀材料以探尋“荷”意象的文化內(nèi)涵為主，教師在課上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，組織學(xué)生小組交流，通過(guò)鑒賞品讀、分析比較、梳理歸納，使每位學(xué)生讀有所得，理解深刻，為拓深習(xí)作意境做好準(zhǔn)備。

三、學(xué)習(xí)寫作策略，寫實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合，拓寬寫作視野的空間

“荷”專題閱讀材料清單二：

張金平《荷居記趣》；朱自清《荷塘月色》；季羨林《清塘荷韻》；余光中《蓮戀蓮》；周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》；冰心《荷葉母親》。

第二組“荷”專題閱讀材料涵蓋了描寫景物拓寬視野的方法，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到具體可操作的描寫方法，又能拓展寫作視野，拓寬寫作思路，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，得到一個(gè)表現(xiàn)自我才情的更廣闊的空間。描寫方法主要介紹細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)靜結(jié)合、比較分析等，下面主要就拓寬寫作視野寫得充實(shí)的方法舉例分析。

（一）聯(lián)想想象，拓寬視野，豐富內(nèi)容

1.相近的聯(lián)想，開(kāi)闊寫作視野，拓寬寫作思路

“微風(fēng)拂過(guò)，湖水蕩起一層層粼粼波紋，清澈剔透?？吹靡?jiàn)魚(yú)兒在水底覓食嬉戲……身居在污泥之中潔似玉白如雪的藕，便是荷葉和蓮子的母親……她貧賤不屈，甘居底層而有節(jié)，含辛茹苦而又默默無(wú)聞地生存著?！保◤埥鹌健逗删佑浫ぁ罚┰诒径沃兄攸c(diǎn)描寫的對(duì)象是“藕”，作者并沒(méi)有只寫藕，而是先寫了湖水、魚(yú)兒、蝦兒、水草、河蚌，視線由水面而深入水中再聯(lián)想到身居污泥之中的藕，相近聯(lián)想，拓寬了寫作的思路，豐富了寫作的內(nèi)容。

2.相似的聯(lián)想，虛實(shí)相生，打開(kāi)想象空間

“蓮，花之君子者也?！保ㄖ芏仡U《愛(ài)蓮說(shuō)》）蓮與君子神似，以花喻人，蓮花出于污濁而不受沾染，受清水洗濯而不顯妖冶，就像君子處塵世而不被污染，保持自身理想情操的追求。以花品喻人品，形神俱美。

（二）景情結(jié)合，拓深意境，豐厚內(nèi)涵

1.托物言志，抒發(fā)情感

“噫！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)，同予者何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！”（周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》）作者借對(duì)蓮的品質(zhì)的贊美，表達(dá)自己對(duì)蓮的喜愛(ài)之情。“蓮”表現(xiàn)的是作者高潔的精神世界。景情結(jié)合，托物言志，景物形象鮮明生動(dòng)，情感哲思豐富深刻。

2.借物喻人，借景抒情

“雨勢(shì)并不減退，紅蓮也不搖動(dòng)了。雨聲不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)不力的水珠。我心中深深地受了感動(dòng)——母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮蓋天空下的蔭蔽？”（冰心《荷葉母親》）作者把我比喻成了紅蓮，把母親比喻為荷葉，并且借此景抒發(fā)對(duì)母親愛(ài)護(hù)子女的贊美之情。

四、定題寫作訓(xùn)練，呈現(xiàn)閱讀積累，練習(xí)寫作方法

布置作業(yè)：觀察荷，寫一篇作文，寫得充實(shí)。要求：突出特征，展開(kāi)聯(lián)想，或表現(xiàn)某種品格，或表達(dá)真實(shí)情感，或進(jìn)行哲理思考。

下面請(qǐng)看本次讀寫結(jié)合訓(xùn)練優(yōu)秀習(xí)作的片段：

常與荷打交道，是在中學(xué)里的一片小池。本論不上雄偉的校門，卻因門后的人工池塘而平添幾分豪邁——池塘中有一座假山。然而吸引我們的卻是假山之下的世界。幾朵荷花，大片荷葉，時(shí)常有手掌大小的赤色魚(yú)游曳其間。閑時(shí)，同學(xué)們最喜歡在這山下花前如魚(yú)般流連，一起走過(guò)花開(kāi)花殘的漫長(zhǎng)時(shí)光。曾經(jīng)我也常與好友在池前數(shù)著白蓮花苞，也常撒些早餐的面包碎屑喂魚(yú)。也許是魚(yú)的報(bào)恩，一日，我發(fā)現(xiàn)離岸最近的一朵荷，花瓣末端竟染上了魚(yú)的顏色，如同少女額前的朱砂，又純凈又艷麗，讓我難以移開(kāi)目光。到了最終分離的日子，我與好友最后一次共同看荷。我站在常站的位置，似乎與昔日重疊，可這一切卻又不盡相同。那朵唯一的紅蓮已然盛放，嬌美至極?！耙院笈率窃匐y相見(jiàn)?！蔽以贌o(wú)勇氣去看它，于是默默盯著荷葉。荷葉清圓，微微晃動(dòng)，不知是水面承載著風(fēng)，還是荷葉承載了人的離愁。

這段中關(guān)于“荷”的聯(lián)想回憶最為精彩。作者回憶中學(xué)荷池邊賞荷喂魚(yú)的往事，最動(dòng)人之處在畢業(yè)分別的離愁借紅蓮盛放的美景反襯，借“荷葉清圓，微微晃動(dòng)”形象傳達(dá)，情融于景，含蓄雋永。文中多處化用古詩(shī)文，營(yíng)造了詩(shī)情畫(huà)意，可見(jiàn)內(nèi)容的豐實(shí)和真情的充沛。

由此可見(jiàn)，專題閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，給學(xué)生提供可資借鑒模仿的專題材料群，可以在指導(dǎo)具體寫作方法的基礎(chǔ)上打開(kāi)學(xué)生聯(lián)想想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊寫作視野，充實(shí)寫作材料，進(jìn)而達(dá)到作文教學(xué)寫作一篇學(xué)會(huì)一類的效果。