李秀清 王洪濤

課堂導(dǎo)入無論對(duì)哪個(gè)學(xué)科，哪個(gè)年齡段的學(xué)生，都是重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半。誠(chéng)然，課堂的導(dǎo)入，因?yàn)檎n程內(nèi)容不同，學(xué)情各異，教師教學(xué)風(fēng)格的差異，導(dǎo)課的方法千差萬別。這也就是所說的“教無定法”。不同的導(dǎo)入，精彩紛呈，各領(lǐng)風(fēng)騷。正所謂“仁者見仁，智者見智”。下面我以人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第15課《明朝對(duì)外關(guān)系》為例，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)粗淺地談一談歷史課堂的導(dǎo)入。

在講《明朝對(duì)外關(guān)系》一課時(shí)，我任教六個(gè)班的歷史課，因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)情不同，不可能用同一種方式導(dǎo)入新課，我會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情，采用不同的導(dǎo)課方式，這就是“因材施教”。我經(jīng)常采用的第一種導(dǎo)課方式是復(fù)習(xí)提問的方法。當(dāng)然復(fù)習(xí)提問法很廣泛，復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以是與本課相關(guān)的任何內(nèi)容，比如，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得稍好的班級(jí)，我覺得應(yīng)該構(gòu)建歷史體系，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)明朝的政治、經(jīng)濟(jì)情況，這樣做要達(dá)到的目的是突出明朝對(duì)外關(guān)系中鄭和之所以能夠七次下西洋，是以中央集權(quán)的支持和強(qiáng)盛的國(guó)力為后盾的。幫助學(xué)生構(gòu)建明代歷史的內(nèi)在聯(lián)系，從政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面全方位理解明朝歷史。基礎(chǔ)知識(shí)較好的班級(jí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也可以是隋唐、宋元的對(duì)外關(guān)系。繁榮開放的隋唐時(shí)期，尤其是唐朝國(guó)力強(qiáng)盛，再加上政府鼓勵(lì)，與很多國(guó)家友好往來，主要是日本、天竺、新羅。宋元時(shí)期中外交通便利，政府鼓勵(lì)海外貿(mào)易，有市舶司這樣專門的機(jī)構(gòu)管理海外貿(mào)易，對(duì)外貿(mào)易頻繁。明朝的對(duì)外關(guān)系在前期主要是和平友好往來，主要表現(xiàn)是鄭和下西洋。明朝中后期，隨著國(guó)力衰落，也有戰(zhàn)爭(zhēng)沖突發(fā)生，主要的表現(xiàn)是戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門居住權(quán)。這樣把對(duì)外關(guān)系作為一個(gè)小專題進(jìn)行梳理，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向歸納歷史知識(shí)的能力?；A(chǔ)知識(shí)很好的班級(jí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容可以是古代中日關(guān)系，回憶隋唐以來中日友好往來，尤其是唐朝時(shí)期，中日友好往來頻繁，日本全方位學(xué)習(xí)我國(guó)。但到明朝中后期，國(guó)力衰弱，東南沿海倭患嚴(yán)重，出現(xiàn)了以戚繼光抗倭為例的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。讓學(xué)生明白在國(guó)際關(guān)系中，沒有永久的朋友，也沒有永久的敵人，為敵為友，后盾是國(guó)力和國(guó)家利益。當(dāng)然，這樣深層次的剖析需要有一定的歷史知識(shí)的積淀。復(fù)習(xí)提問還可以有很多角度，只要我們能夠依據(jù)自己所教班級(jí)的學(xué)情，平時(shí)多思考、多嘗試、多探索，一定能夠找到正確的方法。

我在講《明朝對(duì)外關(guān)系》一課時(shí)，經(jīng)常采用的課堂導(dǎo)入的第二種方法是創(chuàng)設(shè)情境的方法。創(chuàng)設(shè)情境的手段很多，必須依據(jù)學(xué)情采用，可以在現(xiàn)實(shí)中找切入點(diǎn)，拉進(jìn)歷史時(shí)空距離。講這一課時(shí)，對(duì)于喜歡關(guān)注熱點(diǎn)的班級(jí)，我選用2008年奧運(yùn)會(huì)開幕式中關(guān)于鄭和下西洋的視頻，通過視覺沖擊，震撼學(xué)生的心靈，引起喜歡關(guān)注熱點(diǎn)的學(xué)生的共鳴?，F(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)很多，如偉大節(jié)日的設(shè)立。2005年4月，經(jīng)過國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，將每年的7月11日確立為中國(guó)“航海日”，為紀(jì)念我國(guó)偉大航海家鄭和下西洋600周年。為了達(dá)到歷史和地理的融合，我還采用動(dòng)態(tài)的鄭和下西洋路線地圖來創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生對(duì)世界歷史和世界地理了解有限，用這樣的地圖展示鄭和下西洋的路線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)可以結(jié)合地圖，能夠做到“左圖右史”，整合知識(shí)。我有時(shí)還用表格創(chuàng)設(shè)情境對(duì)比鄭和下西洋和西方航海家的航海，通過對(duì)比感受到鄭和下西洋的規(guī)模大，范圍廣，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，比西方航海家的航海早半個(gè)世紀(jì)，是我國(guó)航海史上的偉大創(chuàng)舉。這樣既可以拓展學(xué)生的視野，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)世界歷史新航路的開辟的興趣，收到一箭雙雕的功效。本課我也采用動(dòng)畫片《鄭和下西洋》《戚繼光抗倭》相關(guān)片段創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。我有時(shí)也采用教材的兩幅圖片來創(chuàng)設(shè)情境，鄭和和戚繼光，一個(gè)是偉大的航海家，一個(gè)是名垂青史的民族英雄，他們?cè)跉v史上究竟有怎樣的事跡，才有如此的美譽(yù)，拋出問題，激發(fā)思維，引起思索。創(chuàng)設(shè)情境我也采用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。如下圖：

通過思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)本課的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，把繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，貫穿成歷史線索，通過歷史線索，編織成歷史網(wǎng)絡(luò)，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生對(duì)本課的框架了然于心。創(chuàng)設(shè)情境，我還采用歷史文獻(xiàn)資料，例如

材料一：“封侯非我意，但愿海波平”——戚繼光《韜鈴深處》

材料二：官夫海，洪濤接天，巨浪如山，……而我之云帆高張，晝夜星馳，涉彼狂瀾，若履通衢者……——鄭和《天妃之神靈應(yīng)記》

引領(lǐng)學(xué)生分析歷史材料，從材料中找到關(guān)鍵的詞和句子，提取有效的歷史信息，剖析史料，透過歷史現(xiàn)象，揭露歷史本質(zhì)。

我在講《明朝對(duì)外關(guān)系》一課時(shí)，采用的課堂導(dǎo)入的第三種方法是學(xué)生自編自演課本劇。例如利用課本劇《鄭和下西洋招聘會(huì)》來導(dǎo)入。

總之，歷史課堂的導(dǎo)入是一門學(xué)問。我只是結(jié)合自己不成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺地說了一下自己在多年從事教學(xué)活動(dòng)中課堂導(dǎo)入的做法和想法，并不一定適合他人。因?yàn)槊课唤處煻紩?huì)根據(jù)校情、學(xué)情、師情形成自己經(jīng)典的導(dǎo)入方法。