段成琴

作為農(nóng)村一線語文教師，擁有20多年的從教生涯，面對現(xiàn)在農(nóng)村大批潛質(zhì)生寫作時的種種不盡如人意，我無言以對：幾度掙扎，幾度困惑，幾度憂慮……最后，我選擇了——淡定、堅定、從容——淡定地面對，不怨天尤人，面對現(xiàn)實，從細微處入手；堅定地實踐下去，不放棄每一個孩子，哪怕他識字不多，依然堅定地陪伴他們寫寫畫畫；課堂上雖然他們最初因多種原因不能和我默契地配合，但是作文教學(xué)我選擇了點滴積累，逐步滲透，步步提升，從容引導(dǎo)他們隨著我設(shè)計的軌跡緩慢行走在作文教學(xué)這條漫長而艱難的道路上。

一、現(xiàn)狀分析

每接一屆新生，語文老師就是一次迷茫而痛苦的體驗：班上所有學(xué)生能語句通順，無錯別字寫出2個自然段的寥寥無幾（成績稍稍好點的，都被城里各類學(xué)校選拔走了）。不要說標點符號的正確與否，很多學(xué)生每句話結(jié)束都是一種符號“逗號”或者“點號”，他們分不清標點符號的用法，只是覺得，寫著寫著，似乎該停一下了。錯別字最高峰平均30%，書寫一團糟，“我”字體比比皆是，亂涂亂畫，寫錯畫個大叉又涂黑，幾乎是他們寫作文的常態(tài)。老師要求寫500字的文章，能寫夠字數(shù)的占36.5%，多數(shù)不夠字數(shù)，甚至3～5個人根本不寫作文，問其原因，不會寫；再深入點詢問，他們會不耐煩，甚至懟老師幾句……面對這一群群潛質(zhì)生，有的語文老師放棄了，任其自由發(fā)展；有的語文老師半推半就，好點的學(xué)生稍作指導(dǎo)，基礎(chǔ)弱的聽之任之。而我也是經(jīng)過幾番掙扎后，決定與他們歷一次險：帶著他們，在作文教學(xué)這條道路上一步一個腳印點滴積累，不斷總結(jié)，不斷激勵，不斷改進，想讓他們體會到生活的快樂，學(xué)習(xí)的愉悅，作文的輕松……

二、點滴積累，分階段訓(xùn)練

1.聽說訓(xùn)練：利用中午班務(wù)課10分鐘，選擇學(xué)生感興趣的優(yōu)美文章，最初我朗讀，邊讀邊詮釋，帶著他們品評美文，激發(fā)他們閱讀的興趣。隨著時間的推移，我把任務(wù)移交給課代表、班委甚至是當(dāng)天的值日生，要求他們聲情并茂地朗讀，其他孩子聽然后品評：要求學(xué)生就最動心的一個詞語或者句子做即興點評。學(xué)生即使點評很一般，我也給予贊揚。點評的格式提前展示為：“我聽了某某同學(xué)的朗讀，認為最能打動我的是……它讓我感受到了……體會到了……”每個同學(xué)每周幾乎都可以聽5～10篇，評1～2次。這樣既鍛煉他們說話的能力（這是提高作文寫的基礎(chǔ)），也鍛煉他們的膽量，一舉多得。這一措施會持續(xù)到初三畢業(yè)，因不同的階段，要求選取文章側(cè)重點不一樣，要求學(xué)生點評的形式也在不斷地變化。比如，初二的時候，側(cè)重于聽了這篇文章，我獲得了什么知識。初三的時候選取的散文和議論文居多，點評的側(cè)重點在：我感受到了……體會到了什么……今后我會怎么做。聽說的訓(xùn)練由淺入深，循序漸進，讓學(xué)生很容易接受（但是也有一點，他們越來越會說，會給任課教師帶來困惑，這一點今后還需調(diào)整）。

2.讀寫訓(xùn)練：初一階段，讓學(xué)生每天語文課上課之前讀一個成語故事（每堂課兩個學(xué)生收集，并講解），其他學(xué)生聽并作記錄。課后用這兩個成語的基本義、引申義（比喻義）造一個30～50字的句子。不斷積累成語典故，讓學(xué)生在成語理解上不走歪路，拓寬他們的視野，了解古往今來的傳統(tǒng)故事。

平時學(xué)生的作文量不大，但是幾乎天天都在寫，天天都在“創(chuàng)作”，這樣做，達到了舊瓶裝新酒的效果，這一過程，也是滲透積累的過程。

例如：仿寫句子的訓(xùn)練，文章中人物心情的三言兩語，心理活動的猜測，文章結(jié)尾的推測，某個插敘部分的想象描寫，課后“讀讀寫寫”中的詞語，用自己的話組織成50～100字的語段等訓(xùn)練，時不時穿插在他們的平時學(xué)習(xí)生活中，讓他們把生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來。初二初三的訓(xùn)練相對加深、加量。記得學(xué)了《安塞腰鼓》一文后，我安排學(xué)生學(xué)寫場景描寫的事，在這之前已經(jīng)講了什么是場景描寫及其注意事項等。學(xué)生寫了，后來交上來一看，他們怎么也理解不到位。最后干脆讓學(xué)生以《安塞腰鼓》的部分場景仿寫《足球場》《操場上》……最后再講場景描寫要怎樣寫，讓他們總結(jié)。

三、建立良性的評價規(guī)則

1.對課外朗讀聲情并茂，并獲得大家一致好評的同學(xué)，頒發(fā)一個精美的書簽，作為朗讀成功者的標志，并讓課代表記錄在專門的統(tǒng)計本上，適時通過家長微信群發(fā)給家長看。

2.平時即興點評出彩的同學(xué)，給予下期擔(dān)當(dāng)點評者的評委的榮譽。

3.給講成語故事精彩的同學(xué)錄像，并發(fā)在家長微信群，老師給予肯定或贊揚，也允許家長點評。

4.能寫出優(yōu)美詞句的，老師把他們的作品結(jié)集，打印出來，并標明“版權(quán)”所有，家長會時，每個家長一份傳閱，老師大力點贊。

5.作品獲得市區(qū)獎勵的，班上作特別獎勵，并把他們的文章打印在班級的文章結(jié)集的首頁，享有至高的榮譽。期末給予物質(zhì)上的獎勵，有機會的向報刊推薦發(fā)表。

在農(nóng)村基礎(chǔ)教育這廣闊的沃土上，期待著我們一線教師的耕耘，只要我們努力了，終會有金子般的收獲。