甘春亮

摘 要：“尚善教育”是為了加強(qiáng)青少年思想道德和精神文明建設(shè)，提高學(xué)校德育工作針對性、實(shí)效性，深化社會主義核心價(jià)值觀，其旨在教育引導(dǎo)中小學(xué)生擁有善良的思想和善良的品行。在教育教學(xué)當(dāng)中滲透、培養(yǎng)學(xué)生“善思、善學(xué)、善行”的優(yōu)秀品行，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：善于學(xué)習(xí)；善于溫習(xí)；善于思考；善于發(fā)問

俗話說“百年教育，德育為先”。在全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的今天，五育之首——德育的地位愈加重要，它是素質(zhì)教育的靈魂[1]。而“尚善”教育的核心是培養(yǎng)師生“善思、善學(xué)、善行”的優(yōu)秀品質(zhì)和“思善、學(xué)善、行善”的崇高精神。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不如善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠很快地消化課堂內(nèi)容，掌握課堂重點(diǎn)，大大提升了課堂效率。如，講授“二次函數(shù)圖像——拋物線”時(shí)，結(jié)合學(xué)生比較感興趣的軍事題材，讓學(xué)生通過運(yùn)用二次方程的數(shù)學(xué)理論解決軍事問題，然后模擬導(dǎo)彈發(fā)射路徑，讓學(xué)生計(jì)算炮彈的射程、落地點(diǎn)和最高點(diǎn)，通過學(xué)生積極參與后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對二次函數(shù)的理解。“興趣是最好的老師?！睆呐d趣培養(yǎng)入手，不斷挖掘教材，聯(lián)系實(shí)際生活，將實(shí)際生活中的問題數(shù)學(xué)化，通過構(gòu)造簡單數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚

興趣。

二、過好“三關(guān)”，讓學(xué)生善于溫習(xí)

“溫故而知新?！睆?qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的重要性，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，做好復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中側(cè)重于模仿，學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，升入初中后，學(xué)生必須改變這樣的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成課后獨(dú)立溫習(xí)的良好習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)采取“過關(guān)法”：一是概念、公式關(guān)，課后回憶溫習(xí)課堂中教師所講的概念和公式推導(dǎo)過程，正確掌握公式推導(dǎo)過程，加深對概念、公式的理解；二是例題關(guān)，在課后的檢測紙上例題重現(xiàn)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成；三是舉一反三關(guān)，例題自我檢測之后，要求學(xué)生根據(jù)自己對課堂內(nèi)容掌握和理解的情況，聯(lián)系實(shí)際生活，為自己出一道自主檢測題。

三、合作探究，讓學(xué)生善于思考

“行成于思。”說的就是善于思考。隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，使其成為培養(yǎng)學(xué)生思考能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維形成的重要學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生能夠獨(dú)立分析和解決問題的能力，有利于課堂效率的提高。如，講解“全等三角形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“全等三角形”的判定方法這一主題展開小組討論，給學(xué)生一定的單獨(dú)思考時(shí)間，學(xué)生有了自己的想法和見解之后，小組內(nèi)相互討論，思維發(fā)生第一次碰撞，形成共性認(rèn)識；在全班小組匯報(bào)時(shí)，生生、師生的思維發(fā)生第二次碰撞，全體師生達(dá)成科學(xué)合理的共識，這里不僅有學(xué)生獨(dú)立思考的元素，更有在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下的探討交流、思維碰撞的要素。教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用“合作探究學(xué)習(xí)”，通過小組合作學(xué)習(xí)法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組合作當(dāng)中，積極發(fā)言、分享自己觀點(diǎn)，讓獨(dú)立思考、善于思考行為變得更加自然。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于發(fā)問

布魯巴克提出：“最精湛的數(shù)學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題?！鼻笾淖詈梅绞骄褪巧朴诎l(fā)問，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答，這樣導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維固化，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中應(yīng)建立和諧民主的課堂氛圍，營造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生提供提問契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，先復(fù)習(xí)一次函數(shù)的解析式、圖象和單調(diào)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問情景，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：二次函數(shù)的解析式是什么？圖象是哪樣的？有怎么樣的單調(diào)性？通過思考一系列的問題后，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究二次函數(shù)的興趣。

“尚善”教育不是孤立的，它可以滲透于各學(xué)科中?！吧猩啤苯逃缂?xì)雨，潤物無聲，數(shù)學(xué)教學(xué)是沙土，無時(shí)無處不滲透著細(xì)雨之水；學(xué)生似小草，吮吸著沙土里的水分。在初中教學(xué)中滲透“尚善”教育，就是要將“尚善”教育本身的因素與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使其德和智全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶家耀.淺談德育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].課外閱讀教育教學(xué)探討，2009.

[2]覃敏生.初中數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生提問能力的方法[J].素質(zhì)教育，2011.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號GS[2017]GHB0431）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的理論與實(shí)踐研究——‘尚善特色教育實(shí)踐研究”階段性成果。