張志祥 （寧波市惠貞書院 浙江寧波 315016）

趙沛榮*（寧波市鄞州中學(xué) 浙江寧波 315105）

1 教學(xué)內(nèi)容的分析

“植物激素調(diào)節(jié)”是浙科版高中生物學(xué)教材《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”的第一節(jié)，其主要內(nèi)容包括達(dá)爾文父子、波森·詹森、溫特等生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過程以及生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布兩個(gè)部分。其中，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；生長(zhǎng)素運(yùn)輸機(jī)制及與向光性的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性分析則是這一節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

本節(jié)內(nèi)容是高中生物教材中最適合開展探究性教學(xué)的內(nèi)容之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)模擬生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程實(shí)驗(yàn)，讓他們領(lǐng)悟生物學(xué)家在科學(xué)探究過程中所持有的觀點(diǎn)及解決問題的思路和方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中更能感悟科學(xué)探究的精神，逐步發(fā)展科學(xué)思維，從而形成正確的生命觀。本節(jié)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)的社會(huì)議題——陽光房植物種植出現(xiàn)向光性問題；課后組織學(xué)生討論，并作出理性解釋和判斷，并設(shè)計(jì)半自動(dòng)補(bǔ)光器解決問題，這有利于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，正確樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 生命觀念的建立

（1）說出植物向光性的內(nèi)、外因，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

（2）解釋生長(zhǎng)素運(yùn)輸機(jī)制及與向光性的關(guān)系，構(gòu)建穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

2.2 科學(xué)思維的培養(yǎng)

（1）體驗(yàn)并模擬生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程的實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

（2）學(xué)會(huì)基于生物學(xué)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型建構(gòu)等方法，探討、闡釋植物的向光性。

2.3 科學(xué)探究能力的提升

（1）完成實(shí)驗(yàn)——模擬波森·詹森的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施及結(jié)果討論，并學(xué)會(huì)與人合作。

（2）熟悉科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和方法，關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的把握和變量控制，提升分析問題、解決問題的能力。

2.4 社會(huì)責(zé)任的培育

（1）參與陽光房植物向光性的討論。作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題。

（2）基于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，感知科學(xué)探究的曲折，認(rèn)同生物學(xué)家的貢獻(xiàn)和價(jià)值。

3 教學(xué)方法

觀察法、實(shí)驗(yàn)探究法、對(duì)比分析法、總結(jié)歸納法、問題討論法。

4 教學(xué)過程

4.1 課前開展興趣小組實(shí)驗(yàn)，提前開啟學(xué)生探究進(jìn)程

課前半個(gè)月，學(xué)生自愿報(bào)名成立4個(gè)興趣小組，分別在陽光房和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一組：從集貿(mào)市場(chǎng)購(gòu)買辣椒和番茄幼苗種植在陽光房中，定期澆水，每天觀察幼苗生長(zhǎng)狀況，并拍攝視頻影像。其余三組學(xué)生課前10 d將玉米種子播下，萌發(fā)后進(jìn)行相關(guān)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。第二組：完整幼苗在均勻光和單側(cè)光下進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)；第三組：完整幼苗和去除尖端幼苗培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)；第四組：用錫箔紙將幼苗尖端罩住和用錫箔紙將幼苗基部包住培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。各組每隔一段時(shí)間拍照留存，用于課堂展示。

設(shè)計(jì)意圖：受到課時(shí)安排和課堂時(shí)間的限制，所有探究實(shí)驗(yàn)均在課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師課前利用課余時(shí)間組織生物興趣小組來完成部分探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去熟悉教材內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)，初步形成植物向光性的相關(guān)概念，為高效的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

4.2 課中重溫、課堂模擬、分析評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，多角度進(jìn)行科學(xué)探究

4.2.1 生物學(xué)議題思考，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主動(dòng)探究

多媒體展示興趣小組拍攝的視頻“陽光房中辣椒和番茄的生長(zhǎng)”，由學(xué)生向其他同學(xué)提出問題：（1）視頻中植物的生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？（2）植物為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生思考并回答可能的影響因素有土壤、水分、陽光、溫度及植物自身原因等。興趣小組展示陽光房照片（只能接受到單側(cè)光照）及對(duì)照組實(shí)驗(yàn)（正常生長(zhǎng)的辣椒和番茄），指出這是兩種植物的向光生長(zhǎng)現(xiàn)象，俗稱向光性。興趣小組追問：?jiǎn)蝹?cè)光是向光生長(zhǎng)的外界因素，如何影響植物向光生長(zhǎng)的呢？由此引入課堂探究主題，將學(xué)生帶入生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的探究過程中。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程錄制成視頻或拍攝照片，課上播放，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注身邊事物，創(chuàng)造問題情境，進(jìn)而分析問題緣由。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而帶動(dòng)班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4.2.2 重溫達(dá)爾文父子向光性實(shí)驗(yàn)，以問導(dǎo)學(xué)，開展問題探究

對(duì)于向光性，達(dá)爾文父子是最早的研究者，他們是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究植物的向光性的呢？教師展示達(dá)爾文父子的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用科學(xué)的語言講解了其中①②兩組實(shí)驗(yàn)：取若干的幼苗隨機(jī)分成兩組，①組尖端完整，②組切除尖端，其他條件相同且適宜，并都給以單側(cè)光照射；一段時(shí)間后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書中的實(shí)驗(yàn)（圖1），請(qǐng)學(xué)生分析并思考以下問題：（1）①②、①③、①④實(shí)驗(yàn)對(duì)照，實(shí)驗(yàn)的自變量各是什么？（2）①②、③④、③⑤對(duì)照實(shí)驗(yàn)分別說明什么？學(xué)生通過老師的講解，初步學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的方法，然后觀察達(dá)爾文父子的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：（1）幼苗向光性是由于受單側(cè)光刺激；（2）向光性與幼苗尖端有關(guān)，幼苗尖端為感受光刺激的部位。興趣小組隨即展示課前玉米種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和達(dá)爾文父子實(shí)驗(yàn)結(jié)果高度吻合，進(jìn)一步確認(rèn)向光性的產(chǎn)生和幼苗尖端有關(guān)，彎曲部位是尖端下面的部位。

圖1 達(dá)爾文父子的實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生重溫達(dá)爾文父子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生物學(xué)家們是如何提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)求證、得出結(jié)論的，教會(huì)學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)變量以及各變量之間的關(guān)系。通過設(shè)置一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。

4.2.3 課堂模擬波森·詹森的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化操作，實(shí)施合作探究

幼苗的感光部位在尖端，發(fā)生彎曲的部位在尖端下面的部位，兩者之間是否存在某種聯(lián)系？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：某種物質(zhì)是否由幼苗尖端傳遞到了尖端以下部分，并發(fā)揮了作用。并提出假設(shè)：幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，由幼苗尖端傳遞到了下面。學(xué)生的好奇心被吸引后，分組討論試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。隨后，教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)學(xué)生用黃瓜幼苗、瓊脂塊、云母片等材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)達(dá)爾文的化學(xué)物質(zhì)假說——有一種化學(xué)物質(zhì)由幼苗尖端向下傳遞。

學(xué)生利用已給材料，小組合作設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。組長(zhǎng)對(duì)本組成員進(jìn)行合理分工，動(dòng)手能力強(qiáng)的操作員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，包括黃瓜幼苗去除尖端、插入并固定云母片或瓊脂塊、制作單側(cè)光紙箱等。發(fā)言員負(fù)責(zé)闡述小組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、主要過程和結(jié)論。評(píng)價(jià)員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的分析、并對(duì)其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)（人員分工、合作參與、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等）。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師全程用手機(jī)拍攝并通過希沃教學(xué)助手上傳至多媒體端，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)分析。小組成員通過閱讀教材先自主分析實(shí)驗(yàn)過程，分析本組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題，最后派代表展示小組實(shí)驗(yàn)，結(jié)合波森·詹森的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：的確有一種化學(xué)物質(zhì)由幼苗尖端向下傳遞。教師設(shè)疑：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？該如何改進(jìn)？學(xué)生討論后，得出：（1）缺少空白對(duì)照組，需排除瓊脂片、云母片對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響；（2）本實(shí)驗(yàn)只能得出物質(zhì)是否向下傳遞，但不能得出這種物質(zhì)是如何使尖端下部彎曲生長(zhǎng)的。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生小組分工，合作設(shè)計(jì)并進(jìn)行波森·詹森模擬實(shí)驗(yàn)，提升了提出問題、分析問題、解決問題的能力及科學(xué)創(chuàng)新能力。各小組闡述實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過程和結(jié)論，對(duì)其他組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和合作探究能力，幫助學(xué)生們逐步提升生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

4.2.4 分析評(píng)價(jià)總結(jié)溫特實(shí)驗(yàn)，激疑啟思，發(fā)掘自主探究

如果尖端確實(shí)通過產(chǎn)生化學(xué)物質(zhì)來影響下面部位的生長(zhǎng)，那么這種物質(zhì)應(yīng)該可以轉(zhuǎn)移到瓊脂塊里面，從而使瓊脂塊具有與尖端同樣的效力，故溫特對(duì)波森·詹森實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生首先自主閱讀教材中的溫特實(shí)驗(yàn)，并思考：（1）瓊脂塊在本實(shí)驗(yàn)中起什么作用？（2）設(shè)置無生長(zhǎng)素的瓊脂塊的兩組實(shí)驗(yàn)的目的是什么？（3）瓊脂塊放置位置不同的實(shí)驗(yàn)說明彎曲生長(zhǎng)的原因是什么？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)照組均不生長(zhǎng)、不彎曲，可排除瓊脂塊本身的影響；（2）瓊脂塊放在切面正上方，則幼苗直立生長(zhǎng)；（3）瓊脂塊放在切面的一側(cè)，則幼苗彎向?qū)?cè)生長(zhǎng)。對(duì)溫特實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析后，學(xué)生得出結(jié)論：幼苗尖端確實(shí)存在一種能夠促進(jìn)生長(zhǎng)的化學(xué)物質(zhì)，并可向下傳遞。教師介紹其他生化學(xué)家的研究成果，指出：幼苗尖端合成的促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，是一種小分子有機(jī)物，在細(xì)胞內(nèi)由色氨酸合成，被命名為生長(zhǎng)素。

至此，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程完美結(jié)束，教師板書總結(jié)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)探究框架，請(qǐng)學(xué)生用科學(xué)、規(guī)范的語言對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行闡述，并再次總結(jié)科學(xué)研究的一般過程和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本原則。

設(shè)計(jì)意圖：教師采用啟發(fā)學(xué)生自主分析和小組討論分析相結(jié)合的方式來分析評(píng)價(jià)總結(jié)溫特實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力。教師利用問題使學(xué)生科學(xué)思考、主動(dòng)參與和闡述探究過程，提升學(xué)生在探究中獲取新知識(shí)的能力、正確表達(dá)的能力。

4.2.5 解釋幼苗向光生長(zhǎng)的原因，建構(gòu)模型，進(jìn)行思維探究

學(xué)習(xí)了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程后，教師設(shè)疑：通過以上實(shí)驗(yàn)過程，現(xiàn)在你能從生長(zhǎng)素角度對(duì)植物的向光性作出解釋嗎？學(xué)生參考溫特實(shí)驗(yàn)后，回答：由于生長(zhǎng)素在幼苗尖端下面部位分布不均，造成了彎曲生長(zhǎng)。那么對(duì)植物的向光性，單側(cè)光所起的作用是什么？單側(cè)光如何影響生長(zhǎng)素分布不均呢？學(xué)生分析可能的原因有：（1）單側(cè)光將生長(zhǎng)素轉(zhuǎn)移了；（2）單側(cè)光將生長(zhǎng)素分解了；（3）單側(cè)光引起抑制生長(zhǎng)的物質(zhì)分布不均影響彎曲生長(zhǎng)。教師展示模型——瓊脂塊生長(zhǎng)素收集實(shí)驗(yàn)：1和2是幼苗尖端，其中尖端1置于黑暗環(huán)境中，尖端2置于單側(cè)光環(huán)境中；ABCD是4個(gè)瓊脂塊，如圖2所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：生長(zhǎng)素濃度A=B，C＞A＞D。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：為什么C和D瓊脂塊的濃度會(huì)出現(xiàn)差異？是由于生長(zhǎng)素在光下分解了，還是運(yùn)輸了？學(xué)生針對(duì)問題展開討論，得出結(jié)論：背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)是由于向光側(cè)的生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸導(dǎo)致。生長(zhǎng)素能促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)生長(zhǎng)，背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)得快，從而造成向光彎曲生長(zhǎng)。

圖2 瓊脂塊生長(zhǎng)素收集實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

最后教師要求學(xué)生畫出生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向模型圖，并解釋原因，并挑選模型建構(gòu)較好的組別上臺(tái)展示。

教師體展示2017年《植物生理學(xué)報(bào)》刊登的科學(xué)家用玉米、向日葵、蘿卜作實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)：向光側(cè)和背光側(cè)的生長(zhǎng)素含量基本相同，而向光側(cè)的生長(zhǎng)抑制物質(zhì)卻多于背光側(cè)。研究發(fā)現(xiàn)，植物的向光性是由于單側(cè)光照射引起某些抑制生長(zhǎng)的物質(zhì)不均勻造成的。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同：科學(xué)往往就在類似這樣的爭(zhēng)議中不斷發(fā)展……

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生解釋幼苗向光生長(zhǎng)的原因，分析植物生長(zhǎng)素分布不均與單側(cè)光的相互關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的圖表、術(shù)語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)；構(gòu)建生長(zhǎng)素收集實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蜕L(zhǎng)素的運(yùn)輸方向模型，使學(xué)生形成比較與歸納的邏輯思維能力；展示植物向光性的最新研究成果，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)，理解科學(xué)在不斷發(fā)展中前進(jìn)的科學(xué)思維觀。

4.3 課后嘗試解決植物向光生長(zhǎng)問題，社會(huì)參與，強(qiáng)化責(zé)任探究

教師設(shè)問：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，能否幫忙解決學(xué)校陽光房番茄和辣椒向光生長(zhǎng)？全體學(xué)生討論得出改進(jìn)措施：（1）改變陽光房外部結(jié)構(gòu)，使單側(cè)光照變?yōu)槿庹?；?）設(shè)置半自動(dòng)補(bǔ)光器，在弱光一側(cè)定時(shí)補(bǔ)充光源；（3）向植物導(dǎo)入向光素，促使植物彎向光源，確保其以最佳取向捕獲光源。教師肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)階段努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，以后學(xué)以致用，去嘗試解決生活中的問題。興趣小組學(xué)生經(jīng)過一個(gè)多月的探索，自我設(shè)計(jì)了半自動(dòng)補(bǔ)光器在陽光房中進(jìn)行安裝與調(diào)試，引起了全校學(xué)生廣泛的關(guān)注。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課緊扣探究主題，促使學(xué)生學(xué)到知識(shí)后真正學(xué)以致用。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生解決植物向光生長(zhǎng)問題，并設(shè)計(jì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，使學(xué)生能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題，有助于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提升。

5 教學(xué)思考

5.1 多種教學(xué)方法相結(jié)合的“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課以生長(zhǎng)素探究發(fā)現(xiàn)的過程為核心，采用探究式教學(xué)模式，通過模擬生物學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究法、對(duì)比分析法、總結(jié)歸納法、問題討論法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)（ppt和希沃教學(xué)助手），引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，從而使學(xué)生獲得向光性與生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)以及探究實(shí)驗(yàn)的基本技能和思維能力。

5.2 課前課中課后互相補(bǔ)充的“三段式”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：為了讓學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中要高度重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。本節(jié)課的教學(xué)是，課前進(jìn)行生物興趣小組實(shí)驗(yàn)、課上模擬波森·詹森的實(shí)驗(yàn)就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定的。同時(shí)，教師結(jié)合重溫達(dá)爾文父子實(shí)驗(yàn)和分析評(píng)價(jià)溫特實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的方法和過程。課后，又給學(xué)生布置進(jìn)一步的探究課題，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，又帶著更多的問題走出課堂的教學(xué)效果。

5.3 科學(xué)、技術(shù)、工程多學(xué)科相融合的實(shí)踐設(shè)計(jì)

生物課程的價(jià)值是要讓學(xué)生在形成生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。本節(jié)課中，學(xué)生通過探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)——生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和完成工程學(xué)任務(wù)——幫助解決陽光房中植物向光生長(zhǎng)問題，加深了對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力。將科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)整合到實(shí)踐活動(dòng)中，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)。