□ 海南省教育研究培訓(xùn)院 杜修全

□ 海南省瓊海市嘉積中學(xué) 羅放新

一、試題特點(diǎn)

2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試 （以下簡(jiǎn)稱2018年高考）·生物（海南卷）沿襲了歷年我省高考模式，試卷分為第I卷選擇題和第II卷非選擇題，考試內(nèi)容涵蓋必修1～3模塊，以及選修1模塊和選修3模塊。今年試題與往年相比，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.試題穩(wěn)中有新。2017年，海南啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)工作，意味著2018年和2019年是舊高考模式的最后兩年。2018年高考試題雖然各模塊的分值有變化，但與往年的高考試題相比，命題的 “基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”這一整體思想沒變，體現(xiàn)了高考命題的連續(xù)性和穩(wěn)定性。試題形式和考點(diǎn)大多似曾相識(shí)，但也不乏新意。如概念的考查側(cè)重于理解概念的形成，而且不限于必修模塊。整體而言，今年的高考試題較好地落實(shí)了立德樹人，選拔人才的功能。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查。試題的基礎(chǔ)性是歷年高考命題的基本要求，今年的試題尤為凸顯。2018年高考·生物（海南卷）覆蓋面較廣，涵蓋了必修模塊19個(gè)一級(jí)主題中的17個(gè)，涉及到60個(gè)二級(jí)主題中的32個(gè)，較好地考查了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。今年的試題除常規(guī)設(shè)問外，還常問“原因是什么”“理由是什么”等問題，這樣的試題設(shè)計(jì)，有利于考查考生科學(xué)思維能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.對(duì)接新課標(biāo)，引領(lǐng)素養(yǎng)培育。2018年高考是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)新修訂后的第一次高考，今年的高考試題較好地體現(xiàn)了考試評(píng)價(jià)由“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”的過渡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年試題中涉及“生命觀念”的理解和應(yīng)用的有19題，分值約38分。主要考查“科學(xué)思維”的有9題，分值約30分?？疾椤翱茖W(xué)探究”的有8題，分值約30分。落實(shí)“社會(huì)責(zé)任”考查有關(guān)的主要是29（3）題，分值為4分。通過這些試題的考查，很好地引領(lǐng)老師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)重要概念的理解和運(yùn)用。2017年高考·生物（海南卷）考查了將近30個(gè)高中生物學(xué)的重要概念，而2018年高考·生物（海南卷）考查了將近60個(gè)高中生物學(xué)的重要概念，大多是考查考生對(duì)概念的理解和應(yīng)用，并且著重考查了對(duì)選修模塊概念的理解，如對(duì)“基因工程”概念的考查。

5.試題整體難度比歷年略低。為方便比較，統(tǒng)計(jì)了2014～2018年海南省高考考生生物平均分。

從考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看 （見表1），2018年高考·生物 （海南卷）是近5年來難度較低的 （僅次于2015年），比2014年～2017年的平均分略低（2014年～2017年的平均分為57.76），難度值為0.61。換個(gè)角度來看，說明我省高中生物學(xué)教學(xué)水平整體在提高。

二、學(xué)生答題錯(cuò)誤例析

1.記憶不全。今年試題中，選擇題類似于“下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤（或正確）的是”有16道，其中選項(xiàng)大多取自于課本現(xiàn)成語(yǔ)句。像這種選擇題選錯(cuò)往往是兩個(gè)選項(xiàng)不明白所致，其中大部分都是記憶不全。如：

題2.關(guān)于酵母菌和乳酸菌的敘述，錯(cuò)誤的是

A.酵母菌和乳酸菌都能進(jìn)行無(wú)氧呼吸

B.酵母菌有線粒體，而乳酸菌無(wú)線粒體

C.酵母菌具有細(xì)胞核，而乳酸菌具有擬核

D.溶菌酶能破壞酵母菌和乳酸菌的細(xì)胞壁

由于平時(shí)復(fù)習(xí)忽視了溶菌酶的作用，同時(shí)又對(duì)酵母菌是否有線粒體記不清導(dǎo)致誤選了B選項(xiàng)。

2.審題不細(xì)。讀題沒有看清條件和要求，想當(dāng)然匆匆下筆就答，結(jié)果就會(huì)南轅北轍或答非所問。如∶

題27.（2）分離甲的右后肢坐骨神經(jīng)，假如用某種特殊方法阻斷了傳入神經(jīng)，再將甲的右后趾浸入0.5%硫酸溶液中，不出現(xiàn)屈肌反射，則說__________。

相當(dāng)一部分考生沒有注意到題干中的關(guān)鍵詞“說明”，受第（1）的慣性影響，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論當(dāng)成了分析原因來答。

3.理解不清。對(duì)教材中的一些概念、原理等理解不到位，導(dǎo)致似是而非等現(xiàn)象。如第27題的答案中出現(xiàn)諸如“皮膚是感受器”“脊髓是神經(jīng)中樞”“脊髓中的中樞神經(jīng)”等錯(cuò)誤，說明考生對(duì)“感受器”“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)”等概念沒有真正理解清楚。

4.能力不濟(jì)。高考要選拔人才，需要對(duì)考生的理解能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行綜合的檢測(cè)。為提高區(qū)分度，必然會(huì)設(shè)計(jì)各種對(duì)能力層次要求不同的題。如∶

題17.蜜蜂中，雌蜂是雌雄配子結(jié)合產(chǎn)生的二倍體，雄蜂是由未受精的卵直接發(fā)育而來的。某對(duì)蜜蜂所產(chǎn)生子代的基因型為：雌蜂是 AADD、AADd、AaDD、AaDd；雄蜂是 AD、Ad、aD、ad。這對(duì)蜜蜂的基因型是

A.AADd和ad B.AaDd和Ad

C.AaDd和AD D.Aadd和AD

這道題考生要利用 “雄蜂是由未受精的卵直接發(fā)育而來的”這個(gè)條件及自由組合定律來解題。根據(jù)子代雄蜂的基因型進(jìn)行推理，得到親代雌蜂的基因型后，再結(jié)合子代雌蜂的基因型分析，得出親代雄蜂的基因型。要求考生能夠從題于中準(zhǔn)確地獲取信息，并能利用遺傳定律進(jìn)行演繹推理，才能找到正確的選項(xiàng)。

5.表述不當(dāng)。常見錯(cuò)誤有：一是寫錯(cuò)別字。如酚類物質(zhì)的“酚”、兼性厭氧的“兼”等都有寫錯(cuò)別字的。二是表達(dá)隨意，不準(zhǔn)確。如第31題（2）“防止發(fā)酵旺盛時(shí)汁液溢出”寫成“擠出”或“倒吸”等。三是答案不完整，語(yǔ)意不全。如第26題（3）“去除頂芽，用蒸餾水涂抹側(cè)芽”，有部分考生只寫“去除頂芽，用蒸餾水涂抹”等。

三、教學(xué)建議

1.回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過試卷分析得知，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重考查學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是高考永恒的主題。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的高三的復(fù)習(xí)工作中，要踏踏實(shí)實(shí)地抓好生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律、技能和方法的教學(xué)。

（2）充分挖掘教材中的隱資源。高中生物學(xué)每個(gè)模塊內(nèi)容都非常豐富。除了正文之處，每個(gè)單元有前言、小結(jié)、自我檢測(cè)。各節(jié)中還穿插有問題探討、思考與討論、資料分析、圖表、相關(guān)信息、科學(xué)前沿、生物技術(shù)資料卡等。這些內(nèi)容隱含不少的知識(shí)與信息，在近幾年高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)它們的身影。高考對(duì)教材的考查越來越細(xì)，復(fù)習(xí)中不能存在僥幸心理，要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注挖掘，全面?zhèn)鋺?zhàn)、以防疏漏。

2.培養(yǎng)關(guān)鍵能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類圖、表信息的處理和轉(zhuǎn)化能力。

《2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明（理科·供海南省使用）》明確提出：在理解能力方面，能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。由于生物學(xué)中的諸多知識(shí)點(diǎn)在教材中以圖形、圖表形式呈現(xiàn)，故高考中以圖表題考查主干知識(shí)是常見的必考題型。今年生物試卷中，總計(jì)有五道圖表題，如選擇題中第20和第25題，非選擇題第26題、第29題和第30題。這類題目的變式較多，教師在平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)中應(yīng)特別關(guān)注這類題型的解題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖表、圖形中提取和分析有用信息并得出正確的結(jié)論。因此，我們?cè)诟呖紓淇贾幸闱宄滩闹兴兄鞲芍R(shí)的圖解，并能拓展應(yīng)用到具體的識(shí)圖與繪圖實(shí)踐中去。

（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力?？v觀這幾年的生物高考試題，不難看出試題更注重于學(xué)生分析能力和理解能力的考查。因此，在日常教學(xué)中，要多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力（含思路與方法）。

（3）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺是目前高中生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致歷次考試失分的薄弱環(huán)節(jié)。讓學(xué)生“正確闡述生物學(xué)基本事實(shí)、概念、規(guī)律、原理和方法，用文字、圖解、圖、表格等不同的形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果”應(yīng)該成為中學(xué)生物教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以考查學(xué)生多方面的能力，如生物學(xué)原理的理解能力、推理判斷能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中獲取信息的能力，圖表識(shí)別和分析能力等，是高考考查學(xué)生能力的重要途徑，也是高考命題的主要趨勢(shì)。有些實(shí)驗(yàn)試題本身源于對(duì)教材原有材料的改編和拓展，如果酒發(fā)酵裝置的分析等。因此，對(duì)于規(guī)定的實(shí)驗(yàn)一定要開足開齊，真正做到從“講實(shí)驗(yàn)”和“背實(shí)驗(yàn)”到“做實(shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，真正理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，“檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在實(shí)驗(yàn)中為什么選擇蘋果、花生、大豆作為典型的實(shí)驗(yàn)材料？如果使用其他材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是否能獲得同樣理想的效果？蘋果中是否只含有還原糖？有沒有蛋白質(zhì)？這樣更能促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)所涉及的方法和技能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。

4.教學(xué)過程重實(shí)踐，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的基本理念之一就是教學(xué)過程重實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要手段和途徑，因此在平時(shí)教學(xué)中要高度認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過程就是在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維能力形成的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。教師要善于利用教材中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)案例，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，同時(shí)教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的分析推理，進(jìn)而解決相關(guān)的生物學(xué)問題?？傊處熞閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)各種探究性活動(dòng)的環(huán)境條件，讓更多的學(xué)生真正成為生物學(xué)課堂的主動(dòng)參與者，從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到提升學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

總之，在教學(xué)與備考時(shí)，要在“抓主干、重雙基”的前提下進(jìn)一步關(guān)注教材細(xì)節(jié)，加強(qiáng)科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的銜接等。只有做到知識(shí)儲(chǔ)備全面、能力訓(xùn)練到位、綜合素養(yǎng)提升，才能適應(yīng)高考全面細(xì)致的考查內(nèi)容和靈活多變的考查形式，才能把握好高考的命題脈搏，真正實(shí)現(xiàn)高效備考，有效應(yīng)考。