（海林市第二小學(xué) 黑龍江牡丹江 157199）

識(shí)字時(shí)只有充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，采用多種生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)生喜歡識(shí)字，并感受到識(shí)字的樂(lè)趣，才能把學(xué)過(guò)的字扎實(shí)地記在腦子里。

一、遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字

教師要想把漢字教好，首先必須要了解漢字，熟悉漢字構(gòu)字特點(diǎn)。漢字雖然依存于漢語(yǔ)，但作為一種符號(hào)體系，它有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，也就是它的構(gòu)字理?yè)?jù)，簡(jiǎn)稱字理。了解了漢字的構(gòu)字規(guī)律再來(lái)教學(xué)，就容易的多了。

1.抓住象形表意的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)象形字

教材中有很多字是象形字，對(duì)于象形字的教學(xué)，我們應(yīng)該抓住其象形表意的特點(diǎn)，用圖畫(huà)和分析字形的方法理解字義，記憶字形。如教學(xué)“傘”字，通常我們是讓學(xué)生觀察這個(gè)字有幾畫(huà)，上面是什么字，下面是什么字，每一筆是什么，然后教師一筆一筆教，學(xué)生一筆一筆跟著寫，會(huì)寫了之后再多寫幾個(gè)。幾乎在學(xué)習(xí)這種字形簡(jiǎn)單的象形字時(shí)我們都是按這種方法教學(xué)的，可這種方法識(shí)字，識(shí)字方法單一，主要是機(jī)械識(shí)記，對(duì)學(xué)生記住字形幫助不大，不會(huì)留下深刻的印象。如果我們能考慮生字本身的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)意義而采取更有效的方法，會(huì)收到事半功倍的效果。

“傘”是象形字，我們可以這樣教。讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下，這個(gè)“傘”字的樣子與我們用的傘有什么相似的地方，學(xué)生會(huì)說(shuō)上面的“人”字像傘布，像打開(kāi)的傘，隨著學(xué)生的回答，教師畫(huà)出傘的形狀來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)出的傘，再把圖與字結(jié)合起來(lái)，告訴學(xué)生這就是象形字，看到這個(gè)“傘”字，就能聯(lián)想到傘的樣子，這樣識(shí)字就輕松多了。

這樣的識(shí)字教學(xué)兼顧了漢字的音形義，抓住了漢字本身的構(gòu)字特點(diǎn)，直觀形象，不是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)字，而是理解性記憶，只有理解性記憶才能在孩子的頭腦中長(zhǎng)期保存，烙下文化的印記。

2.結(jié)構(gòu)意義相結(jié)合，學(xué)習(xí)會(huì)意字

以往教學(xué)時(shí)，我們只注意對(duì)字形結(jié)構(gòu)的分析，并不重視字義的理解。其實(shí)，有些字我們當(dāng)老師的也不是完全知道這個(gè)字的來(lái)龍去脈，當(dāng)然，也就沒(méi)辦法給學(xué)生分析點(diǎn)撥，學(xué)生也就無(wú)法形象地理解記憶了。

會(huì)意字是合體字，所以，一定要注意分析字形結(jié)構(gòu)及其意義。例如：教學(xué)“牧”字，就要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚左右兩個(gè)部分的意思。在分析字形結(jié)構(gòu)的同時(shí)指導(dǎo)理解字義，追問(wèn)“問(wèn)什么‘牧’字是一個(gè)‘?！鸵粋€(gè)‘攵’組成的？重點(diǎn)是理解‘攵’。學(xué)生通過(guò)觀察分析，對(duì)于會(huì)意字，能夠悟出其構(gòu)字原理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

3.利用聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)形聲字

我們所學(xué)的生字中形聲字有很多，為了讓學(xué)生更好的識(shí)記這些字，在教學(xué)形聲字時(shí)，要利用聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)，讓學(xué)生形音、形意相聯(lián)系，理解字義。要想更好地記住形聲字，最好能讓學(xué)生對(duì)漢字的主要偏旁部首的意義有所了解，也就是看到帶這些偏旁部首的字就能大致判斷出其與什么有關(guān)，如“扌”與手有關(guān)，“足”字旁與腳有關(guān)等等。

遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是識(shí)字的有效途徑，它既生動(dòng)直觀有趣，又能提高識(shí)字教學(xué)效率，提高學(xué)生的識(shí)字能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、遵循漢字教學(xué)規(guī)律識(shí)字

在識(shí)字時(shí)，我們也可以遵循漢字的教學(xué)規(guī)律，采用多種生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)生喜歡識(shí)字，感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

1.情境中識(shí)字

我們可以利用多媒體課件或?qū)胝Z(yǔ)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生很快進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)中，如，創(chuàng)設(shè)“漢字王國(guó)”“識(shí)字列車”“摘蘋果”等情境，讓每一個(gè)字成為“字寶寶”，學(xué)生會(huì)和這些字寶寶交朋友，做游戲，在活動(dòng)中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了生字。

2.創(chuàng)新中識(shí)字

識(shí)字的過(guò)程是枯燥乏味的，我們平時(shí)也用“加一加”、“減一減”“換一換”、“比一比”等方法來(lái)識(shí)字。其實(shí)，我們也可以創(chuàng)新識(shí)字方法，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，如“編兒歌”“猜字謎”“換衣服”等。如教學(xué)“碧”字，就可以編兒歌， “左邊一個(gè)王老頭，右邊一個(gè)白老頭。兩人同坐大石頭，碧波蕩漾樂(lè)心頭”。順口易記的歌訣，往往使人終生難忘。學(xué)習(xí)“器”，可以編字謎“上面兩個(gè)口，下面兩個(gè)口，中間臥著一條狗?！弊寣W(xué)生猜字謎，并鼓勵(lì)學(xué)生自己編字謎，加深對(duì)字的理解和記憶。孩子的想象力是十分豐富的，在識(shí)字過(guò)程中，師生共同探索創(chuàng)造各種有趣的識(shí)字方法，會(huì)讓識(shí)字過(guò)程變得輕松快樂(lè)。

3.游戲中識(shí)字

學(xué)生識(shí)字學(xué)得快忘得也快，只有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能收到整體成果。因此，可以設(shè)計(jì)全體學(xué)生都能參與的識(shí)字游戲，鞏固識(shí)字成果。

在學(xué)完生字后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲。把本節(jié)課學(xué)的字按結(jié)構(gòu)拆開(kāi)，分到學(xué)生手里，一生舉起字的部件找朋友，如果哪個(gè)學(xué)生手里拿的部件能和這個(gè)部件組成一個(gè)新字，那么就找到了好朋友。如“梅”字，一生手里拿寫著“木”的卡片喊道：“我是‘木’，我的朋友在哪里？”拿著“每”字卡片的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我是‘每’，你的朋友在這里?！比缓髢扇俗叩揭黄?，舉起組合的字“梅”齊說(shuō)三遍。

“打電話”的游戲也深受學(xué)生喜歡：“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”“——喂，請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？”“——我是‘湖’，湖水的湖。”“——湖水的湖在這里”，學(xué)生找到“湖”這個(gè)字卡舉起來(lái)給老師看。

在游戲中，生生合作，師生合作，在愉悅的課堂氣氛中鞏固了所學(xué)生字。

4.想象中識(shí)字

“摘”字，學(xué)生易把右半部分錯(cuò)寫成“商”。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“我們用手可以摘什么？”生答：“摘蘋果”、“摘桃子”、“摘梨”。于是我又問(wèn)：“桃子、蘋果、梨的形狀像‘摘’字的哪個(gè)部分？”學(xué)生認(rèn)真觀察后說(shuō)：“像‘摘’字右半部分下面那個(gè)‘古’字?！边@樣一來(lái)，很少再有學(xué)生把“摘”字寫錯(cuò)了。

漢字是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，遵循規(guī)律，掌握漢字的特點(diǎn)識(shí)字，既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，也提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力，從而使學(xué)生感受漢字的形態(tài)美，體會(huì)漢字無(wú)窮的樂(lè)趣，由衷地?zé)釔?ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。