任海燕

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀和習(xí)作是兩大重點(diǎn)內(nèi)容，二者是相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系。朗讀是閱讀、寫(xiě)作轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程即是由朗讀目標(biāo)到文本輸出。本文分析了朗讀對(duì)習(xí)作的作用，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 文本輸出；朗誦目標(biāo)；習(xí)作

朗讀是將文字作品向有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的一種再創(chuàng)造，它不單單能藝術(shù)和完整地表達(dá)語(yǔ)言，還能將文章中“不可言傳”的蘊(yùn)藉，借助于語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣進(jìn)行生動(dòng)的傳達(dá)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)的作用高度重視，從朗讀目標(biāo)到文本輸出，充分發(fā)揮朗讀的巨大作用，使學(xué)生從朗讀中對(duì)語(yǔ)言文字的魅力充分體驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的習(xí)作水平，提升綜合素養(yǎng)。

一、朗讀是課文理解的“催化劑”，有助于從朗讀目標(biāo)到文本輸出

對(duì)于課本中的語(yǔ)言文字，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)閱讀，才能直接受到語(yǔ)言文字的感染，并對(duì)字里行間的語(yǔ)言音律切實(shí)感受。朗讀又是一個(gè)協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)口耳相傳，對(duì)大腦皮層產(chǎn)生一定的刺激作用，強(qiáng)化對(duì)文本的理解。教師的語(yǔ)言感染力是極強(qiáng)的，通過(guò)聲情并茂地朗讀，使學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)充分感受，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，將自身的語(yǔ)言能力充分發(fā)揮出來(lái)，在深入理解文本的同時(shí)，能明確表達(dá)文章的主題。由此可見(jiàn)，小學(xué)生提高習(xí)作水平，培養(yǎng)語(yǔ)感的最有效的手段，就是朗讀。有感情的朗讀，能感染學(xué)生的心靈、陶冶思想情操，和單純的文本講解相比，朗讀能使學(xué)生更深地體會(huì)文章的意蘊(yùn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將分析講解淡化，少講語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，能對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)言形式產(chǎn)生自然而然的感受，進(jìn)而促進(jìn)“聽(tīng)讀”水平的提高。在語(yǔ)文課文中有大量的白話(huà)文，通過(guò)朗讀，能更好地理解字里行間的蘊(yùn)意，并且能對(duì)課文中深刻的含義進(jìn)行體會(huì)。

二、朗讀是溝通口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的“橋梁”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文課文中的文字作品都是一些優(yōu)秀的范文，是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，與課文中的語(yǔ)言文字直接接觸，會(huì)潛移默化地受到作家優(yōu)美文筆和規(guī)范寫(xiě)作的影響，由此會(huì)使自身的語(yǔ)言表達(dá)更加系統(tǒng)和連貫。通過(guò)輸入言語(yǔ)聽(tīng)讀和積淀情感，從朗讀目標(biāo)到文本輸出，會(huì)進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)水平和習(xí)作水平。從讀得有感情到寫(xiě)得有情趣，通過(guò)聲音，將課文內(nèi)在的思想感情真正傳達(dá)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)文章中的用詞造句逐漸習(xí)慣，充分享受再創(chuàng)造的樂(lè)趣。這種有效的“聽(tīng)讀”輸入，可以幫助學(xué)生消化文筆、心理臨摹寫(xiě)作，還能使學(xué)生具有精密的思維，具有更加準(zhǔn)確和流暢的文字表達(dá)，并進(jìn)一步提高了說(shuō)寫(xiě)水平。無(wú)論是教師示范性朗讀還是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，都需要對(duì)朗讀的內(nèi)在規(guī)律充分遵循，學(xué)生只有對(duì)老師朗讀示范認(rèn)真研讀，才能對(duì)有聲語(yǔ)言的神奇功能真正體會(huì)，并對(duì)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力切身體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)比單一的說(shuō)話(huà)產(chǎn)生的效果更明顯、更直接，能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不合規(guī)范、語(yǔ)句不通的毛病得到及時(shí)糾正，比單純的仿寫(xiě)更容易消化。

三、朗讀能夠不斷積累素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)不僅僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作必須要經(jīng)過(guò)日積月累的訓(xùn)練，才能使效果達(dá)到最佳。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)一些好詞好句好詩(shī)進(jìn)行朗誦，不斷積累寫(xiě)作素材?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

學(xué)生只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累教材，在寫(xiě)作過(guò)程中才會(huì)信手拈來(lái)。語(yǔ)文作文習(xí)作是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，作為一項(xiàng)綜合性練習(xí)，目的就是為了檢驗(yàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力和語(yǔ)言認(rèn)知水平。對(duì)于小學(xué)生而言，若是直接進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，則不容易寫(xiě)出好文章。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，采用循序漸進(jìn)的形式，通過(guò)朗讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作素材的適當(dāng)積累，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，以真正提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教《桂林山水》這一課中，可先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，再讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：作者對(duì)“桂林山水”的描寫(xiě)中采用了什么樣的句型和修辭手法？讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候帶著問(wèn)題，在學(xué)生掌握基本的修辭方法后，教師再布置一篇習(xí)作，主要讓學(xué)生描寫(xiě)風(fēng)景，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)生的知識(shí)面還比較窄，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)，增加學(xué)生寫(xiě)作能力，還要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的想象力，還要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，在朗讀過(guò)程中感悟真理。例如：筆者在講解《小松鼠找花生》一文時(shí)，由于文章結(jié)尾提出了疑問(wèn)：“花生是被誰(shuí)摘走了呢？”這樣的結(jié)尾給學(xué)生留下了想象的空白，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)小松鼠找到花生后會(huì)說(shuō)出哪些話(huà)？做出哪些動(dòng)作？激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作想象能力。

寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，閱讀是寫(xiě)作重要的積累過(guò)程，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀語(yǔ)文素材，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生廣泛閱讀，不斷積累，點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，以便于通過(guò)有效閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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