王涵敬

摘要：教師跨文化能力在教學(xué)中扮演的角色愈來愈重要。本文選取2007—2016年間國內(nèi)核心期刊和C刊以及國外SSCI期刊發(fā)表的有關(guān)教師跨文化能力的論文進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果顯示：國內(nèi)的非實(shí)證研究仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，與之情況相反的是，國外的實(shí)證研究占據(jù)著主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：教師跨文化能力 期刊 對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）02-0124-02

近年來，教師跨文化能力越來越受到重視，究其原因，一方面是因?yàn)榻處熆缥幕芰Φ母叩团c學(xué)生的跨文化能力息息相關(guān)，教師既要接受文化的輸入，又要承擔(dān)文化輸出者的責(zé)任。另一方面，教師個(gè)人職業(yè)的提升也與他的跨文化能力有著非常緊密的聯(lián)系?；谕粐?、不同的民族語言文化，劉玉杰和蘇德（2015）對(duì)民族地區(qū)雙語教師的跨文化能力作如下定義：“雙語教師應(yīng)該具備的，促進(jìn)不同民族師生交流的跨文化意識(shí)，跨文化知識(shí)和跨文化策略。”這三個(gè)因素之間相輔相成，不可分割?；诓煌瑖业恼Z言文化，張楊（2012）認(rèn)為國際漢語教師的跨文化能力應(yīng)該包括四個(gè)層面，即判斷跨文化的能力，用文化解釋跨文化的能力，設(shè)計(jì)特色教學(xué)內(nèi)容的能力以及判斷學(xué)生不同程度上接受不同國家文化的能力。此外，劉學(xué)蔚（2016）對(duì)國際漢語教師的跨文化能力作如下定義：國際漢語教師的跨文化能力不僅涉及教師交際能力，適應(yīng)能力以及移情、共情能力，還涉及其文化傳遞能力。他們分別從具體和抽象的層面揭示了教師的跨文化能力，具有一定的借鑒意義。雖然教師的跨文化能力受到了研究者、教育部門等的重視，論文研究成果十分豐碩，但很少有研究者系統(tǒng)地對(duì)教師跨文化能力的發(fā)展情況進(jìn)行詳細(xì)的分析。本文基于2007-2016年國內(nèi)CNKI期刊和國外SSCI期刊發(fā)表的關(guān)于教師跨文化能力的論文，對(duì)其研究狀況、研究對(duì)象、研究方法等作了簡單的對(duì)比分析，試圖揭示出近10年來教師跨文化能力的研究發(fā)展趨勢(shì)。

一、期刊的選擇

教師跨文化能力作為跨文化交際的一項(xiàng)重要內(nèi)容，日益受到重視。對(duì)于跨文化交際的綜述研究，國內(nèi)很少有學(xué)者做此項(xiàng)研究。其中有兩位學(xué)者對(duì)跨文化交際研究的綜述研究作出了卓越的貢獻(xiàn)（張向陽，2003；胡文仲，2005）。本文參考以上兩位學(xué)者的研究思路，分別選取了國內(nèi)核心期刊和CSSCI期刊（基于中國CNKI數(shù)據(jù)庫）以及國外SSCI期刊2007—2016年間發(fā)表的教師跨文化能力論文來進(jìn)行對(duì)比。國內(nèi)期刊以“教師跨文化”“教師跨文化能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題搜索，時(shí)間為2007—2016年，期刊來源為核心期刊和CSSCI期刊，通過仔細(xì)研讀，篩選出32篇文章。國外期刊以“teachers intercultural competence”“intercultural competence of teachers”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題搜索，時(shí)間為2007—2016年，語言為英語，最后經(jīng)過篩選得到76篇文章。本文以最終獲取的文章為例，對(duì)國內(nèi)外教師跨文化能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

二、國內(nèi)外十年間教師跨文化能力的研究發(fā)展趨勢(shì)

（一）國內(nèi)教師跨文化能力發(fā)展

關(guān)于國內(nèi)研究教師跨文化能力的論文較少，經(jīng)篩選共有32篇文章，與國外的研究文獻(xiàn)相比，兩者之間存在著明顯的差距。正如顏靜蘭（2014）所說，雖然近年來中國學(xué)者在跨文化交際領(lǐng)域取得了不錯(cuò)的成果，實(shí)證研究和理論探討都有涉及，但本身針對(duì)教師跨文化能力的研究仍然比較貧乏，教師自身跨文化能力不高，對(duì)外國語言文化以及跨文化交際理論知識(shí)了解不夠透徹，國際視野不夠?qū)掗?，提高教師跨文化能力的任?wù)勢(shì)在必行。因此我們需對(duì)如何提高教師跨文化能力，具體從哪個(gè)方面提高教師跨文化能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。作者選取2007—2016年學(xué)者發(fā)表的文章，試圖從教師跨文化能力的發(fā)展?fàn)顩r、研究對(duì)象、研究方法等方面揭示國內(nèi)研究對(duì)教師跨文化能力的發(fā)展動(dòng)向。

（1）國內(nèi)教師跨文化能力研究的總體趨勢(shì)。從圖1可以看出國內(nèi)研究有關(guān)教師跨文化能力的論文呈不穩(wěn)定曲線狀態(tài)，其中2007年度和2010年度發(fā)表在核心期刊和C刊上的論文數(shù)量為0，2014年發(fā)表的論文數(shù)量最多，達(dá)到了頂峰狀態(tài)，隨后又進(jìn)入了低產(chǎn)出階段。這一現(xiàn)象反映了雖然教師的跨文化能力受到了一定的重視，但可能由于學(xué)科計(jì)劃、學(xué)校政策、學(xué)生狀況、繁重的課業(yè)等因素導(dǎo)致跨文化能力研究受阻，論文數(shù)量有所下降。

（2）國內(nèi)教師跨文化能力研究的主要對(duì)象。在教師跨文化能力層面，研究對(duì)象可依據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)來分類。例如，以語言為依據(jù)，可分為國際漢語教師、德語教師、外語教師、民族地區(qū)雙語教師、英語教師、科學(xué)教師以及其他教師；以學(xué)校層次為依據(jù)，可分為高職教師、幼兒教師、大學(xué)教師、小學(xué)教師、高中教師以及其他教師。這兩種分類標(biāo)準(zhǔn)各有其側(cè)重點(diǎn)，其中不乏相互重合的地方。從這些研究對(duì)象可以看出，國內(nèi)側(cè)重于對(duì)在職教師的跨文化能力進(jìn)行研究，很少或者幾乎沒有對(duì)職前教師的研究，這是國內(nèi)研究存在的一個(gè)缺陷。對(duì)職前教師的培養(yǎng)有助于他們更好、更快地投入到他們未來的教學(xué)生活中，因此以后的研究可以朝著培養(yǎng)職前教師跨文化能力的方向發(fā)展。此外，從整體的研究情況來看，國內(nèi)研究的覆蓋面較廣，但相應(yīng)的論文數(shù)量不多，未來的研究可以加強(qiáng)這方面的研究，豐富學(xué)術(shù)界成果。

（3）國內(nèi)教師跨文化能力研究的主要方法。本文對(duì)論文的研究方法只作了簡單的分類，即實(shí)證研究與非實(shí)證研究。國內(nèi)對(duì)教師跨文化能力的實(shí)證研究有8篇，非實(shí)證研究有24篇，實(shí)證研究所占比例僅為25%。這一現(xiàn)象說明國內(nèi)的研究仍大部分集中于非實(shí)證研究，側(cè)重對(duì)理論的探討，而采用實(shí)證研究的學(xué)者不多，應(yīng)大力擴(kuò)充國內(nèi)跨文化領(lǐng)域的實(shí)證研究，用可靠的研究數(shù)據(jù)探討問題。

（二）國外教師跨文化能力發(fā)展

相對(duì)于國內(nèi)，國外學(xué)者發(fā)表的論文數(shù)量較多，并且，國外對(duì)教師跨文化能力的研究比較健全，涉及面較廣，但同時(shí)也存在著一些問題。作者選取2007—2016期間學(xué)者發(fā)表的有關(guān)教師跨文化能力的文章，試圖從國外學(xué)者研究教師跨文化能力的發(fā)展?fàn)顩r、研究對(duì)象、研究方法等方面揭示出國外教師跨文化能力的發(fā)展動(dòng)向。endprint

（1）國外教師跨文化能力研究的總體趨勢(shì)。從圖2可以看出國外研究有關(guān)教師跨文化能力的論文整體呈上升趨勢(shì)，有很好的發(fā)展勢(shì)頭。其中與國內(nèi)的情況類似，國外2007年度發(fā)表的論文數(shù)量為0，產(chǎn)生的原因有待進(jìn)一步進(jìn)行深入探討。此外，2016年度發(fā)表的論文數(shù)量最多，達(dá)到了21篇。從2012年度開始，論文數(shù)量一直呈穩(wěn)定增長狀態(tài)，有很好的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）國外教師跨文化能力研究的主要對(duì)象。在教師跨文化能力層面，國外的研究對(duì)象也可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。例如，以教師的編制劃分，可分為職前教師（pre-service teachers）、實(shí)習(xí)教師（student teachers，teacher trainees）和在職教師（in-service teachers）；以學(xué)校層次劃分，可分為幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、高校教師以及其他教師；以學(xué)科劃分，可分為英語教師、音樂教師、外語/二語教師、體育教師以及其他教師。從研究對(duì)象來看，國外關(guān)于教師跨文化能力的研究涉及對(duì)象廣泛，視野更加寬闊。但是這些研究也有一定的缺陷，例如很少涉及同一國家不同民族地區(qū)的教師，發(fā)表在SSCI期刊上的論文更注重的是國際視野，但一些民族性問題也值得研究。

（3）國外教師跨文化能力研究的主要方法。國外對(duì)教師跨文化能力的實(shí)證研究有63篇，非實(shí)證研究有13篇，實(shí)證研究所占比例高達(dá)83%。這一現(xiàn)象說明國外研究更多采取的是實(shí)證研究，傾向于用數(shù)據(jù)探索未知事物，而非實(shí)證研究所占比例不多，從另一層面也說明了國內(nèi)外學(xué)者的慣用思維有一定的差別，這可能與每個(gè)國家的傳統(tǒng)文化有很大關(guān)系。

（三）國內(nèi)外教師跨文化能力的對(duì)比分析

從國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師跨文化能力在發(fā)展?fàn)顩r、研究對(duì)象以及研究方法三個(gè)層面的實(shí)際情況來看，國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師跨文化能力的研究還有待增強(qiáng)：在論文數(shù)量上應(yīng)該有一定的提升；研究對(duì)象應(yīng)該進(jìn)一步趨于國際化，以國際視野對(duì)待教師的跨文化能力；在研究方法上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究的探索，彌補(bǔ)國內(nèi)研究重視理論性探討這一缺陷。國外學(xué)者在研究對(duì)象方面，應(yīng)加強(qiáng)不同民族地區(qū)的教師跨文化能力研究，面面俱到，使教師體系更加完善。

三、結(jié)語

縱觀10年間國內(nèi)與國外期刊上發(fā)表的有關(guān)教師跨文化能力的論文，國內(nèi)的科研水平以及能力需要受到相應(yīng)的重視，運(yùn)用更多的實(shí)證研究來鞏固科研基礎(chǔ)，向世界發(fā)聲是研究者和學(xué)者們一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。國外有關(guān)教師跨文化能力的文章雖然多于中國，但整體上數(shù)量也并非十分可觀，這在一定程度上說明了對(duì)教師跨文化能力的研究還沒有形成一個(gè)完整的體系，未來需要更深程度的挖掘。

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