馮倩倩

摘要：近十幾年，生涯教育在我國迅速興起，但目前發(fā)展并不平衡，存在一些問題。生涯教育在大學(xué)階段開展較多，只有部分中小學(xué)開展了生涯教育，對(duì)小學(xué)生涯教育的關(guān)注較少。本文在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)在小學(xué)階段開展生涯教育，并在此現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出一系列針對(duì)小學(xué)生的生涯教育策略，有利于中小學(xué)生涯教育體系的銜接，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)道路，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 小學(xué)生生涯教育 生涯啟蒙教育 開展策略

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）02-0149-02

目前，職業(yè)生涯教育已經(jīng)與積極心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育結(jié)合開展?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，升學(xué)擇業(yè)是心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也就是說，職業(yè)生涯教育成為心理健康教育關(guān)注的重點(diǎn)。[1，2]積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)從積極的角度看待人，相信每個(gè)個(gè)體都是有內(nèi)在潛力的，而職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是充分發(fā)揮個(gè)體的建設(shè)性力量，使其能力和個(gè)性得到充分發(fā)展，找到適合的職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)不斷變遷和高考改革的背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求和人們的職業(yè)觀念不斷發(fā)生變化，職業(yè)生涯教育因此備受關(guān)注。

高考改革新方案的實(shí)施，給廣大學(xué)生、家長、老師帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生成績，不關(guān)注學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展，常常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣、未來就業(yè)不甚理想甚至無法就業(yè)等現(xiàn)象。推行新高考改革方案，要求學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣和未來專業(yè)方向，提前選擇所要學(xué)習(xí)的科目，清晰地認(rèn)識(shí)自己并規(guī)劃自己的未來。因此，做好職業(yè)生涯規(guī)劃意義重大。很多國家已經(jīng)意識(shí)到生涯教育是終身教育，不僅高校教育中需要生涯教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)教育與生涯教育的結(jié)合也很重要。

一、小學(xué)生涯教育的內(nèi)涵

“生涯教育（career education）”一詞最早由海爾提出，1971年由美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭所提倡。[3]生涯教育有廣義和狹義之分，廣義的生涯教育包含個(gè)人一生全部的教育活動(dòng)，是終身教育；狹義的生涯教育是指學(xué)校內(nèi)實(shí)施的以達(dá)成生涯發(fā)展為目的的教育手段。[4]雖然生涯教育最初在高校開展是為了幫助大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)，但其范圍并不僅僅局限于此，如高中生高考志愿的填報(bào)、專業(yè)方向的選擇、中小學(xué)生的生涯指導(dǎo)和生涯啟蒙等都包括在內(nèi)。

小學(xué)生涯教育主要是開展生涯啟蒙教育，確定以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的興趣愛好，積極發(fā)掘小學(xué)生的積極品質(zhì)，為自身發(fā)展打好基礎(chǔ)。并在生涯啟蒙教育的引領(lǐng)下，樹立正確的職業(yè)觀和人生觀，掌握規(guī)劃未來人生的主權(quán)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外的生涯教育開展較早，目前其理論與實(shí)踐研究都已較為成熟。在美國，生涯教育開展并推廣四十多年，已取得了較好的成績，覆蓋了美國從幼兒園到大學(xué)的全體學(xué)生。加拿大的生涯教育不僅普及范圍廣，而且生涯輔導(dǎo)方式多樣，其生涯教育的發(fā)展處于世界領(lǐng)先地位。日本的生涯教育也不可小覷，其中在高校中開展的生涯教育影響很大。[5]總而言之，西方生涯教育思想發(fā)源較早，并在開展過程中不斷普及和發(fā)展。

我國最早在20世紀(jì)初引人職業(yè)指導(dǎo)概念，21 世紀(jì)以后，我國職業(yè)指導(dǎo)教育逐漸被生涯發(fā)展教育的理念所替代，并得到各級(jí)各類學(xué)校的高度認(rèn)可。例如北京地區(qū)，在大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)中分別開展相應(yīng)的生涯規(guī)劃和指導(dǎo)教育。[5]

總體來看，國外生涯教育起步較早，目前發(fā)展較成熟，范圍也相對(duì)普及。而我國生涯教育總體來看理論和實(shí)踐相對(duì)不成熟，發(fā)展也不平衡。我國的生涯教育在改革開放以后才得以真正發(fā)展，大學(xué)生的生涯教育受到的關(guān)注較多，中小學(xué)尤其是小學(xué)的生涯教育顯得非常薄弱。

我國小學(xué)生涯教育存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是人們對(duì)小學(xué)階段實(shí)施生涯教育的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不夠。很多人認(rèn)為小學(xué)生年齡小，各方面還未成熟，最重要的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行生涯規(guī)劃還為時(shí)過早。其次，目前未形成健全的生涯教育體系，也沒有科學(xué)的理論和測評(píng)工具。[6]再次，小學(xué)生涯教育缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍和相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施和管理機(jī)制。沒有專業(yè)的生涯指導(dǎo)老師和專門的課程設(shè)置，就無法保證生涯教育活動(dòng)的有效開展。而已經(jīng)在小學(xué)階段開展的生涯教育理論和實(shí)踐研究都較少，可見國內(nèi)對(duì)小學(xué)生生涯教育的重視程度有待加強(qiáng)。

三、開展策略

針對(duì)目前我國小學(xué)生涯教育存在的問題，筆者建議以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，建構(gòu)一套適合小學(xué)生開展的生涯規(guī)劃與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程體系，注重活動(dòng)開展與學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)生涯教育與小學(xué)階段素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。

（一）教師方面

小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在6到13歲，這個(gè)階段主要是要重視對(duì)其價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師要有意識(shí)地讓小學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)，了解各種職業(yè)必備的條件和技能，寓生涯教育理念于平時(shí)的學(xué)科教學(xué)和活動(dòng)中；培養(yǎng)小學(xué)生積極的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展和變化的眼光看待自己和未來，全面認(rèn)識(shí)自己，樹立獨(dú)立、自信的品質(zhì)，為未來的職業(yè)探索和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)為小學(xué)生設(shè)置與生涯啟蒙教育相關(guān)的活動(dòng)課程或?qū)嵺`課程，以便教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上和活動(dòng)中更好地給自己定位，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的道路。同時(shí)，學(xué)校需要配備專門開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)的心理老師或生涯顧問，在學(xué)生處于生涯教育的關(guān)鍵期或面臨生涯困惑時(shí)給予幫助和支持。

（三）家庭方面

開展小學(xué)生涯教育，不僅需要依靠學(xué)校的力量，也需要家庭的積極配合，增強(qiáng)家校合作。家長是孩子職業(yè)生涯教育的啟蒙者，是孩子的第一任老師，家長的職業(yè)、價(jià)值觀和就業(yè)理念等都會(huì)對(duì)孩子的生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。家長可以利用自身的資源和力量，為孩子搭建活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)孩子樹立正確的職業(yè)觀念，根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和興趣愛好，樹立符合自己的職業(yè)目標(biāo)，為不斷實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而奮斗。

（四）國家方面

國家應(yīng)不斷創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育的普及。開展階段性生涯教育培養(yǎng)學(xué)生，針對(duì)幼兒園、小學(xué)生、初高中生等不同階段水平的學(xué)生開展不同的生涯教育；國家應(yīng)重視生涯教育的系統(tǒng)化開展，設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)人才，促進(jìn)我國小學(xué)生涯教育的專業(yè)化發(fā)展。

（五）社會(huì)方面

社會(huì)各界生涯教育學(xué)者和研究人員應(yīng)積極開展生涯教育本土化理論和實(shí)踐研究，開發(fā)適合我國小學(xué)生生涯教育的測評(píng)工具，從而為我國小學(xué)生涯教育發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)要發(fā)揮社會(huì)組織的積極作用，與學(xué)校、家庭共同為生涯教育的普及開展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[5]魏澤，萬正維，鐘基玉.中國大陸地區(qū)小學(xué)生涯教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議[J].教育與教學(xué)研究，2013，27（12）：12-14.

[6]彭永新.中國中小學(xué)生涯教育的現(xiàn)狀、反思與建議[J].基礎(chǔ)教育考，2012（11）：6-8.endprint