張飛云

摘要：地理信息系統技術的普及使得其越來越受歡迎。非GIS專業(yè)開設地理信息系統課程存在較多問題。本文結合新疆農業(yè)大學管理學院當前“地理信息系統”課程的理論和實踐教學現狀，分析了課程教學中存在的問題，并提出了適應的建議和對策。

關鍵詞：非GIS專業(yè) 地理信息系統課程 教學過程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0177-02

一、地理信息系統的重要性

地理信息系統（Geographical Information Systems，GIS）是用于采集、存儲、管理、分析和表達空間數據的信息系統，是計算機科學、測量學、地圖學、地理學等多門學科的綜合技術。20世紀90年代以來，隨著地理信息和數字化信息的獲取方式越來越容易，GIS的應用范圍也隨著越來越廣泛，滲透到生活的方方面面。目前，GIS已經成為資源環(huán)境管理和規(guī)劃、城市管理、工程建設、商業(yè)策劃、災害防治、軍事戰(zhàn)略分析等領域的重要工具，并且逐漸滲入到我們的日常生活。

GIS技術的普及使得社會對GIS技術人才的需求增大。各行各業(yè)不同專業(yè)差別巨大，具有專業(yè)知識的人才在掌握了一定的GIS技術條件下能夠帶來更大的效益。這就要求非GIS專業(yè)的學生也需要學習地理信息系統相關知識。然而，非GIS專業(yè)學生的地理、遙感等專業(yè)課方面的基礎相對較弱，使得學習相對困難。所以高校對非GIS專業(yè)學生開設該課程時，在基本的教學方法手段方面應與GIS專業(yè)學生有所差別。本文主要基于本人所任教的新疆農業(yè)大學管理學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生學習地理信息系統課程的情況，來分析非GIS專業(yè)地理信息系統課程教學過程中存在的問題，并針對如何有效地進行非GIS地理信息系統課程教學提出一些自己的看法。

二、非GIS專業(yè)“地理信息系統”課程教學現狀分析

（1）課程設計及學時分配。對于非GIS專業(yè)的學生，學習地理信息系統的目的是通過本課程的學習，能夠掌握地理信息系統的基本理論和技術方法，了解它的主要應用領域和發(fā)展方向，為從事地理信息系統的應用、開展和研究奠定理論與技術基礎。新疆農業(yè)大學管理學院開設的“地理信息系統”課程設置了52學時，其中理論課36學時，實驗課12學時。

（2）教材使用及教學要求。理論課教材采用的是湯國安、劉學軍、閭國年、盛業(yè)華、王春、張婷編著的《地理信息系統教程》，教學大綱由學院負責編制，授課中結合了黃杏元、馬勁松、湯勤編著的《地理信息系統概論》中的相關應用方面的內容。教學大綱由學院負責編制，授課過程中要求教師結合實際案例，實時進行課堂演示，由淺入深逐步將GIS的基本理論和技術方法等內容傳授給學生。課程實驗指導書、實驗方法、實驗成果要求等材料由新疆農業(yè)大學自行組織編制。在實驗過程中，學生根據教師的指導完成相應的實驗報告。

（3）課程開設情況概述?！暗乩硇畔⑾到y”是一門技術性很強的專業(yè)課，該課程主要為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生開設，開設時間為本科第六學期，主要原因是一方面考慮了遙感概論等相關專業(yè)知識的積累程度，另一方面是考慮到便于大四學年畢業(yè)設計的制作。

三、非GIS專業(yè)“地理信息系統”教學過程中存在的問題

（1）不了解所學知識的用途。現代的學生自主意識較強，對自己未來的工作生活都有一定的向往，但也存在一定的迷茫，他們不知道自己將來具體能做什么，有什么優(yōu)勢和長處，更不清楚所學地理信息系統課程與自己未來的工作生活有什么關系。

（2）混淆GIS與RS和GPS的區(qū)別和聯系。很多非GIS專業(yè)在開設地理信息系統課程的同時也會開設遙感課程。那么很多學生就很難分清GIS和RS之間的關系是什么，他們覺得這兩門課程差不多，都會用到ArcGIS軟件。我所教授的班級，在第一節(jié)課的時候我就向學生解釋了GIS與RS和GPS之間的區(qū)別和聯系，且用了較多的時間去解釋，同時也列舉了大量的例子來幫學生明確3S技術。但是在課程中間和課程快結束的時候依然有同學把GIS和RS搞混淆。

（3）班內學生文理對半，基礎差距較大。GIS是一門技術性課程，對理學知識有一定的要求。然而，不同專業(yè)學生來源不同，有些是文科生，有些是理科生，基礎差距較大，導致上課過程中出現只有一半學生能聽懂，另外一半學生在聽天書的狀況。聽懂的學生基本可以跟著教師的節(jié)奏走，而聽不懂的學生只要其中某一章節(jié)聽不懂了，后面就跟不上了。教學效果較差。

（4）實驗課學時較短，練習內容有限。GIS是一門技術性較強的課程，所學主流軟件ArcGIS for Desktop產品中包含了一套帶有用戶界面的Windows應用程序，包括ArcMap、ArcCatalog、ArcToolbox和ModelBuilder、ArcScene和ArcGlobe。在短短的12學時內，無法將ArcGIS for Desktop產品所包含的產品全部講完。即使能夠勉強講完，學生練習的時間也大打折扣，且加上學生基礎較差，最終所能夠接收到的知識非常有限。

四、非GIS專業(yè)“地理信息系統”教學問題的對策

（1）加強GIS重要性的講述。針對GIS的重要性方面，教師的主要作用就是幫助學生明確自己所學內容與自己未來的關系如何，能從哪些方面給他們帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。要花更多的時間給學生展示GIS的光明前景以及GIS的不同領域，尤其是與他們相關專業(yè)的應用及前景。讓他們明確自己所學的知識對未來的幫助有多大。

（2）實時幫助學生理清3S技術之間的差別和聯系。對于學生容易混淆GIS與RS和GPS的區(qū)別和聯系這個問題，就要求教師在講課的過程中時不時地通過反問、提問、重復等方式向學生解釋GIS與RS、GPS的差別，尤其是與他們已經學習過的遙感導論課程的差別，避免學生在學習過程中走彎路。

（3）針對不同基礎水平學生的講授方法需要不斷揣摩

對于同一班級不同基礎水平的學生，教師在講課過程中對講授知識深淺度的把握非常重要，既要保證理科生能夠吃得飽，又要保證文科生能夠聽得懂，能夠跟上教師的步伐。但是這也并不是一早一夕就可以練就的，需要教師在授課的過程中不斷揣摩，不斷嘗試。并且對于不同的班級，尤其是民族班和漢族班來講，差距較大，這些都需要在未來的教學過程中不斷學習和琢磨。

（4）選取重點內容進行講解，留更多時間給學生練習。針對非GIS專業(yè)的學生，他們對地理信息系統的要求是運用。所以這里就沒有必要將ArcGIS for Desktop的所有產品均向學生講解。應該選取其中應用相對較多的ArcMap、ArcCatalog和ArcToolbox進行講解。并不斷向學生展示操作過程。之后還要留更多的時間讓學生自己動手去操作，去練習。只有自己親自練習親自操作，記住的內容才更多，對于學生未來的畢業(yè)設計和工作才更有幫助，才能達到教學的真正目的。

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