姜凱麗+宮彥紅+趙卓

摘要：本文在奧蘇伯爾的有意義學習理論和加涅的信息加工學習理論指導下，論述了小組游戲競賽的緣起、現(xiàn)狀、概念特點以及在高中生物教學中的應用。在高中生物教學中采用小組競賽法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，拓展創(chuàng)新性思維以提高學生學習效率。

關鍵詞：小組競賽法 高中生物教學 游戲 創(chuàng)新學習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0196-02

小組游戲競賽法（team-games-tournament，簡稱TGT）是由德費里斯和愛德華茲于1980年所提出的小組合作學習方法的一種。在小組競賽教學中，學生會作為本組代表和其他組相同成績者展開競爭，過程中無論是對學生學習成績的提高還是學生與教師或者學生與學生之間友誼的展開都有很好的成效，是一種十分有效的合作學習模式。小組競賽學習已經(jīng)實踐在各個學科中，并取得了較為理想的教學效果。[1]

中國傳統(tǒng)的應試教育，導致課堂上大多是一言堂式的填鴨式教學。這樣的教學模式導致學生只會聽不會學，更不會學以致用。本文建構在高中生物教學中采用小組競賽法教學，旨在提高學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。使學生掌握學習方法，從而學會學習，學以致用。[2]同時也提高同學間的合作與競爭精神。

TGT在教學過程中主要體現(xiàn)為接受學習，包括全班授課、分組學習、游戲與競賽。

游戲：游戲的內(nèi)容通常是由教學內(nèi)容構成。旨在檢測學生對課堂知識的理解情況。游戲是以三人為一組的競賽桌形式展開的。游戲前將問題與卡片進行編號。每個學生選出一張帶有編號的卡片，回答與編號相應的問題。按照游戲的原則，參賽者都可對其他組的回答提出質疑并挑戰(zhàn)。

競賽：競賽是游戲進行的主要形式。通常在教師講完教學內(nèi)容和小組作業(yè)完成之后舉行。第一次教學分組時將班級成績最好的放在第一桌，以此類推進行排序編號。在這樣的競賽體制下，不同分數(shù)段的同學都可以為自己的小組爭光。在實行TGT一段時間之后，教師根據(jù)學生最近表現(xiàn)對小組排序進行調整。這樣的機制，最終可以使每個學生都會展示自己最棒的一面。

一、小組競游戲賽法特點

（1）在快樂中求知。小組游戲競賽法是一個生動的教學過程，可以讓平時乏味的知識迸發(fā)出趣味，Ali Akbar（2013）從實踐中得出游戲競賽可以讓同學們在快樂中求知。[3]國內(nèi)學者周谷平、徐立清（2015）提出，競賽法的運用對教學模式和效果可以產(chǎn)生深遠的影響。[4]傳統(tǒng)教學中通常都是一言堂，師生之間也沒有過多的互動。這樣的學習方式雖然讓學生在短時間內(nèi)獲得了大量的知識，但這只是文字的記憶，并沒有過深的理解與思考。小組競賽法與傳統(tǒng)的學習方法不同，是在比較愉快的氛圍下學習，從而達到教學目的。

（2）在競爭中進步。小組游戲競賽法是一種激進式的學習模式，在學習過程中學生彼此之間相互競爭，共同進步，可以讓學習變得更有動力，可以改變傳統(tǒng)的教學模式中沒有競爭、沒有互助的教育缺陷。高中生物必修第二章第三節(jié)《生命的遺傳物質——核酸》教學中DNA與RNA的分布實驗以及相對應的組成結構時，通過小組競爭的形式進行總結，有利于深刻理解和培養(yǎng)學生的觀察理解與總結的能力，從而使學生共同進步。在高中生物教學中，引入激勵機制的教學方法，不但會取得良好的教學效果，同時讓學生能積極主動地進行學習。

（3）在學習中成長。在小組競賽法的教學過程中，老師與同學間的關系、同學與同學間的關系都可以得到很大的升華。伍光琴（2004）提出在分組競賽法教學模式中教師的主要任務是：監(jiān)督、裁決、協(xié)助和緩和的作用。[5]在教學過程中，如果教師和學生沒有任何交流，學生和老師之間會有距離感。高中生物必修第二章第一節(jié)《細胞中元素和化合物》，在小組討論缺乏相應的元素會出現(xiàn)的癥狀時，老師可以參與進來，小組間的成員可以相互學習，使生物的學習更貼近生活，使師生共同成長。在這樣的學習氛圍下生生和師生的情感都會升溫。

二、小組游戲競賽法在高中教學中的應用

（1）在新課中思與行相融。高中生物課程的學習主要提倡對生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中學習生活中主要引導學生學會學習，而不是只知其然而不知其所以然。[6]這需要教師有較先進的理念，有引導組織能力。在高中生物人教版必修第六章第一節(jié)《細胞的增殖》教學中，就可以以小組競賽法指導教學。經(jīng)過之前的學習，學生掌握了有絲分裂在前期、中期、后期以及末期中染色體、DNA和染色單體的變化特點。讓學生自主畫出相對的變化曲線。這樣在學習過程中學生會對圖像的內(nèi)容理解得更深刻，知道每段代表的意義。教學過程包括自主學習，即在學習目標引領下的自主閱讀，閱讀相關的染色體、染色單體以及DNA在各時期的特點。然后分配任務，教師將學案需要展示的內(nèi)容分配到各個小組，確定各個成員的終極任務。其次，各小組將任務成果在班上展示，闡釋對知識的理解，表述自己的觀點。其他組進行質疑和改正，教師恰當?shù)剡M行補充、糾正、引導以及精講。最后進行小組游戲競賽。

在此過程中，教師需要將涉及的問題羅列出來，根據(jù)不同的難度制定相應的分數(shù)，制成轉盤。小組成員根據(jù)相應的編號來回答問題，問題由對方同學轉盤決定。組內(nèi)同學可以補充。這樣在游戲中，隨著問題的進行，學生對知識的理解不斷深入，對問題的研究更有動力。[7]同時在競賽過程中老師應該起到相應的輔導作用，這樣有利于拉近師生關系。

（2）復習課中憶與學同行。復習課或習題課主要以自主復習、合作學習、游戲與競賽三種形式進行，教師可以根據(jù)學生的真實情況對模式進行選擇。教師也可依照TGT的評價方式評價單元或學期的測試，調動各個分數(shù)段學生學習的興趣和能動性。[7]

對于必修一的學習來說，我們可以采用游戲競賽法的形式來復習前三章內(nèi)容。前三章主要學習了細胞的結構，細胞膜、細胞核、細胞器以及相應的物質組成以大圖表的形式體現(xiàn)出知識間的鏈接與聯(lián)系。教師提前將學生分好組，把問題編排好，以游戲的形式搶答，回答不上的各組進行搶答，加倍積分。游戲的最后教師進行總結概括，同時對游戲中表現(xiàn)突出的學生予以相應的獎勵，對掌握不好的學生同樣要進行鼓勵。在活躍的氣氛中學生對知識點的掌握

也會更深刻。

綜上所述，小組游戲競賽法是一種教學策略、一種教學方法。小組競賽法的教學體制對課堂教學具有積極作用，能夠提高學生學習的積極性，使其在生活中能夠做到學以致用。[8]這與平時教師的激勵、小組競賽的實踐練習是密不可分的。小組競賽法對學生成績的提升有一定的促進作用。特別是對學習成績不是特別理想的學生，效果較為顯著。

參考文獻：

[1]張雪梅.高中生物教學中促進學生參與合作學習的策略研究[D].東北師范大學，2011（6）：11.

[2]胡敬蕾.淺談興趣在游戲競賽法教學中的作用[J].新課程（下），2011（5）.

[3]Ali Akbar Abedian Kasgari .Second Language Learning and Teaching in Iran [J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2013，89（10）：959-962

[4]周谷平，徐立清.論新建本科院校應用型人才培養(yǎng)目標定位[J].浙江萬里學院學報，2005（3）.

[5]伍光琴.構建高中英語自主學習課堂教學模式[D].華中師范大學，2004.

[6]郭軍明.競賽式教學理論與實踐[J].長春理工大學學報，2009（4）：141-142.

[7]孫茜.高中生物教學中提高學生參與度的實踐研究[D].山東師范大學，2014 （2）：11-56.

[8]王佳一，李英.小組競賽式教學模式在高等教育中的應用[J].吉林省教育學院學報，2013（1）：41-43.endprint