謝和平

習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的新目標和“形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的新要求。高校要深入學習貫徹習近平總書記講話精神，最根本的就是要扎實推進世界一流大學建設。建設世界一流大學涉及方方面面，核心就是要培養(yǎng)一流的人才，關鍵是要有一流的本科教育。辦一流的本科教育，應是世界一流大學建設的首要任務和重要基礎。因此，在2017年入選國家確定的世界一流大學建設A類高校名單后，四川大學明確提出世界一流大學建設的目標，也就是辦成一個培養(yǎng)具有全球競爭力人才、勝任未來發(fā)展挑戰(zhàn)的大學；辦成一個產(chǎn)生新思想、新知識、新理論、新技術、新方法，促進世界和人類進步的大學；辦成一個不斷協(xié)同引領戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)關鍵核心技術、提供經(jīng)濟社會發(fā)展高端智庫智力支持的大學；辦成一個引領社會先進文化發(fā)展方向、守護人類精神家園和社會文明燈塔的大學。同時，學校制定了以“十個一流”為核心的世界一流大學建設任務，特別是將“一流人才培養(yǎng)”放在“十個一流”的首位，目的就是要辦好本科教育、培養(yǎng)一流人才。

一、培養(yǎng)一流人才、辦最好本科教育的思考與認識

培養(yǎng)一流人才、辦最好的本科教育是基于對教育的本質(zhì)、責任、生命的思考和認識。教育不僅僅是注滿一桶水，更應該是點燃一把火，教育應該發(fā)掘每個人的天賦、潛質(zhì)，培養(yǎng)每個人自由全面發(fā)展的能力，真正使每個學生都能獲得最適合自己的教育，這是教育的本質(zhì)所在；教育的責任應該是讓每個學生都能成為優(yōu)秀的人、都能自由全面發(fā)展，讓整個學生群體自由全面發(fā)展；教育的生命應該是愛心的傳遞、教與學的互動、情感的投入，沒有愛就沒有教育。

培養(yǎng)一流人才、辦最好的本科教育基于四川大學長期的追求、探索與實踐。我們深刻認識并提出：人才培養(yǎng)是大學存在的根本和基本責任，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是大學的核心競爭力，也是一所大學的第一品牌和第一競爭力。有一流的學生，才有一流的大學，一流大學首先應該有一流的人才培養(yǎng)，就應該辦最好的本科教育，一流的學科、一流的專業(yè)支撐一流的本科教育。我們一直致力于辦最好的本科教育就是要體現(xiàn)“三個提供”，即：提供精英教育，這里的精英教育不是貴族教育，不是培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而是強調(diào)以一流的教師、一流的學科、一流的科研和管理，真正讓全體學生在學習的全過程都可以接受高水平的課堂教學、獲得優(yōu)質(zhì)教育資源；提供個性化教育，允許每個人有差異、有不同，真正讓每個學生都能找到適合自己的課程，找到適合自己發(fā)展的平臺，讓每個學生都能找到適合自己的教育；提供全面發(fā)展的教育，不是單一、缺失的教育，而是在培養(yǎng)學生知識、能力、視野的基礎上，加強對學生品德、責任、法律意識的教育，不僅讓學生有知識，更要有文化，不僅有智慧，更要有責任，真正培養(yǎng)每個學生自由全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力。2003年以來，川大高度重視人才培養(yǎng)和本科教育教學改革：2003年提出了“以人為本，崇尚學術，追求卓越”的辦學理念；2004年提出新的人才培養(yǎng)目標，提出并實施“本科教學412質(zhì)量工程”（“四大工程”及“12項計劃”）；2005年構建了人才培養(yǎng)模式（人性化管理、個性化教育、國際化培養(yǎng)），重點抓人文素質(zhì)教育（向全校本科生開設“中華文化”必修課）；2006年確立了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結合、學科交叉”的人才培養(yǎng)體系建設指導思想和思路；2007年構建了以“一條主線、兩個渠道、三個層次、四條途徑”為鮮明特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；2008年重點抓了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育為主體的全方位教育教學改革；2009年集中抓了本科畢業(yè)論文“高質(zhì)量、多樣化”、英語口語聽力課等5項教育教學改革創(chuàng)新；2010年構建完善了“323+X”本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系（“三大類”創(chuàng)新人才培養(yǎng)，“兩階段”培養(yǎng)過程，“三大類”課程體系，若干支撐項目）；2011年提出了“川大的教育”（川大應當是一所提供精英教育、能培養(yǎng)每個人自由全面發(fā)展?jié)撡|(zhì)與能力、能提供每個學生找到真正適合自己教育的學校）；2012年明確提出并推動了國際課程周工程、萬門課程建設計劃等六大教育教學改革創(chuàng)新；2013年系統(tǒng)提出了培養(yǎng)具有國際競爭力的人才培養(yǎng)理念（以“人文”為根基，以“理學和基礎學科”為核心、文理工醫(yī)全面交叉融合）；2014年重點推進了課堂教學改革，布置設立并評選表彰了首屆“卓越教學獎”；2015年布置實施了本科教學硬件條件保障工程，改造了一批利于互動的教師休息室和互動式教室；2016年重點抓了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進了“雙創(chuàng)”示范基地五大重點平臺建設；2017年明確提出并重點實施了感知未來和探索未來的知識能力培育計劃等四大教育教學改革創(chuàng)新。

長期以來，大學辦最好的本科教育面臨的主要共性問題：首先是如何培養(yǎng)學生獨立思考自主學習的問題。傳統(tǒng)的學業(yè)評價存在“期末一考定成績”等問題，不能真實反映學生的能力和水平，無法有效驅(qū)動教與學。其次是如何真正實現(xiàn)教學相長的問題。傳統(tǒng)的本科教育存在教師照本宣科、學生被動接收的問題，課堂教學以單向的知識傳遞為主、交流互動嚴重不足。再次是如何真正實現(xiàn)個性化教育的問題。當前的教育教學模式不能滿足學生個性化需求，也不能真正實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學生的個性、愛好、特長和潛質(zhì)。最后是如何解決“重科研、輕教學”的問題。研究型大學普遍存在重科研輕教學、本科投入不足以支撐一流本科人才培養(yǎng)的問題。

以上這些共性問題如何破解？突破口在哪里？我們認為，課堂是教育教學的主陣地，只有進行了課堂革命，教育才能真正革新。所以，我們提出以課堂教學改革為突破口，強調(diào)“小課堂，大作為”，抓好“一堂好課”系統(tǒng)工程，向課堂教學要質(zhì)量、育人才、出思想?！耙惶煤谜n”系統(tǒng)工程就是系統(tǒng)抓好課堂的核心要素“好老師、好課程、好手段、好環(huán)境”，真正實現(xiàn)通過課堂的小班互動、教學相長、以學生為中心，著力實現(xiàn)塑造學生品行、傳授學生知識、啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力、拓展學生視野的功效。特別是牢牢抓住“45分鐘課堂”主戰(zhàn)場，全面推進課堂教學改革，實現(xiàn)了教學模式、學業(yè)評價、師生角色等六大轉(zhuǎn)變：由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R、又培養(yǎng)思維方式和想象力，由死記硬背的“考試型學霸”轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎嫉摹皠?chuàng)新型學霸”，由“期末一考定成績”轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程學業(yè)評價、非標準答案考試，由專業(yè)化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化培養(yǎng)，由教師作為知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生創(chuàng)新創(chuàng)造的引導者，由教學投入單一轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校全方位投入。

二、辦最好本科教育的探索與實踐

1.推動課堂教學改革，激勵學生勤學悅學會學

中國應試教育的優(yōu)點是記得多、背得多、基礎好，缺點就是缺乏想象力、獨立思考能力，更缺乏批判精神、科學的思維方式。綜觀國際一流大學可以發(fā)現(xiàn)，中國的大學課堂可能只要記好公式、背好答案就能考高分，而美國的大學課堂即使帶著教材、帶著資料進考場也不一定能考高分；中國的大學教師投入課堂的時間多，課堂教學工作量是美國大學老師的幾倍，而美國的大學教師投入課外的時間多，課堂以外投入的精力是我們大學教師的10倍、20倍甚至更多，有些教師課后至少給學生布置十幾篇最新的學科前沿論文讓學生去查詢閱讀以便在下次課程討論；中國的大學課堂考試沿用“60分及格”，學生考60分和考100分都可以拿到這門課的學分，學生缺乏主動學習的動力、缺少進取精神、養(yǎng)成了偷懶習慣，美國的大學課堂考試沒有“60分及格”的要求，而是打ABCD等幾個層級，實行末位淘汰，這就會形成你追我趕、競相學習的氛圍；中國的個別大學生是在學校管理部門、老師、家長的壓力之下才去學習，而美國的大學考試沒有標準答案、打破“60分及格”的規(guī)定，學生不得不獨立思考、自發(fā)學習，課后不得不熬夜查資料。通過中美高水平大學的課堂教學對比可以看到，一流大學的教育目的不只是教會學生知識和能力，而是培養(yǎng)學生獨立思考的能力、并為終身學習打下基礎，為每個學生未來的成長確定方向，為社會、為世界、為人類的進步做出貢獻?；谝陨峡紤]和認識，川大提出課堂教學改革以教室“革命”為抓手，真正實現(xiàn)小班化、面對面、點對點。

一是開展探究式—小班化教學改革。探究式—小班化教學改革的目的，不僅教會學生學習知識，更注重啟迪學生創(chuàng)新思維，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；通過每堂課45分鐘的教學環(huán)節(jié)，真正培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團結協(xié)作和社會擔當能力，從而實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S與能力提升為主，從傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W生“異想天開”、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的“想象學習”教育，從應用知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造知識學習。2011年開始，我們把新生按照25人左右規(guī)模編班，最少的11人一個班，目前，已開設小班課程

9 024門次，占課程總量的70.5%；全面實施互動式教學、啟發(fā)式講授、批判式討論，讓學生真正“把頭抬起來、坐到前排來、腦筋動起來、課后忙起來”。實際上，川大是下了很大決心推行這項改革，因為實施這項改革以后，老師的教學工作量就會翻一番，學校的教學成本也要翻一番。但學校認為，大學最核心的職能就是培養(yǎng)學生，把這個成本用在學生身上是最值得的，也是最應該的。

二是推進非標準答案考試改革。長期以來，我國都是實施標準答案的考試，很難培養(yǎng)學生的獨立思考能力。雖然大學的一些學科考試應當有標準答案，但考試本身應著重考查學生想象力、獨立思考能力，重在推理過程和思考過程，而不只是用標準答案考察大家的記憶力。川大推進非標準答案考試改革，不是簡單地改變考試題目的問題，而是打破傳統(tǒng)的學生學業(yè)考核評價標準；不是簡單地去看學生背了多少，記了多少，而是要看學生想了多少、思考了多少，真正實現(xiàn)從靠死記硬背拿高分的學霸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎?、善于想象?chuàng)新的高水平“學霸”，著力培養(yǎng)出具有國際競爭力的優(yōu)秀學生。所以，川大在推進非標準答案考試改革的過程中強調(diào)“四個結合”，即：標準與非標準考核相結合、靈活考查與基礎考核相結合、動態(tài)與靜態(tài)考核相結合、個人與團隊成績相結合的原則；要求命題重在啟發(fā)思維、激發(fā)智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，參考答案實行開放式、非標準，成績評定重點關注想象力、分析能力、創(chuàng)新思維，以此真正讓“死記硬背”就能考高分在川大成為“塵封記憶”。目前，川大在全國首創(chuàng)出版了非標準答案考試試題的系列叢書，并被國內(nèi)200多所高校學習借鑒使用。

三是實施全過程學業(yè)評價改革。在傳統(tǒng)的學業(yè)評價模式下，學生平時可能存在逃課現(xiàn)象，考試時還可能冒險去抄襲、舞弊，按照高校學生管理規(guī)定要被開除學籍，這就會影響學生未來的發(fā)展。我們實施全過程學業(yè)評價改革的目的就是促使學生在課堂上真學、真想、真領會，促使學生主動思考、獨立思考問題，真正培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力，從而使學生把功夫下在平時、主動參與學習的全過程，從源頭上杜絕學生逃課、考試作弊、抄襲等現(xiàn)象發(fā)生的可能性，不可能靠期末考前突擊就得高分。我們實施了全過程學業(yè)評價改革，著重強化課堂教學過程評價，每門課從開課到期末考試，每次課堂討論、每次科研訓練、每次作業(yè)都按一定比例計入期末總成績，把期末考試成績權重降低至不超過50%；同時，取消“60分及格”，實行動態(tài)及格線，根據(jù)課程難易程度、學生評價正態(tài)分布情況，動態(tài)確定及格線，從而改革“60分及格”的傳統(tǒng)評價模式，在制度上讓考前突擊和“賭一把”在川大成為“如煙往事”。

2.強化師資護航，引導教師愛教樂教善教

辦好本科教育，必須要有一批優(yōu)秀的教師。長期以來，川大先后實施了“831”人才梯隊構建工程、海納人才工程、優(yōu)秀教師海外培訓計劃、人才人物培育工程、青年教師培養(yǎng)和深造計劃、高端外籍教師引進計劃、全職外籍教師引進計劃等系列師資隊伍建設舉措，著力打造一支品德高尚、教學優(yōu)秀、學術卓越的高水平師資隊伍。特別是2011年，我們率先提出“只要身在學校，不管是校長、院長、院士、教授，老師是第一身份，上好課是第一要務，關愛學生是第一責任”，以此引導一批優(yōu)秀教師把精力和時間投到學生身上，投到教育教學上。

一是實行教師“雙證”上崗制度。教師的水平就是一個大學的水平，研究型大學老師應該具有學術、教學“雙身份”，要在學術和教學上都達到高標準、高要求，不是做簡單的教書匠，學術好不是好老師，只有品德好、學術好、教學好才是高水平大學的好老師。所以，我們提出新進青年教師必須具備博士學位、海外經(jīng)歷，進校以后先要從事專職博士后科研訓練，先把學術提上去，有了學術成果就可以競聘副研究員，具備了學術身份后再拿到教師資格證和經(jīng)學校教師教學發(fā)展中心培訓合格后頒發(fā)的教學能力培訓合格證，這樣才能擁有“教學身份”，才能上講臺授課，才能競聘副教授、教授。五年來，學校教師教學發(fā)展中心已經(jīng)培訓教師3萬余人次，大面積、大幅度提高了教師的教學能力和教學水平。

二是重獎一線教師。從整體來看，高校不同程度存在重科研、輕教學的現(xiàn)象，對長期從事教育教學一線工作的老師激勵不夠，雖然表彰很多、但獎勵很少，而在科研方面獎勵很多、且都是重獎，比如國家層面設立了最高科學技術獎等。相對于科研工作來說，教學工作很細致，也很難馬上做出驚天動地的成績，但需要把全部的心思放在學生身上、把愛心體現(xiàn)在課堂教學上。其實，想搞好教學不容易，沒有好的條件也是不行的。所以，我們針對重科研、輕教學的現(xiàn)象，從2014年開始設立“教學三大獎”，其中卓越教學獎特等獎100萬元、一等獎50萬元、二等獎30萬元、三等獎10萬元，目的就是重獎全身心投入一線教學和學術研究的老師；重獎積極開展啟發(fā)式講授、互動式討論、非標準答案考試等教育教學改革的老師；重獎課堂內(nèi)外主動跟學生交流互動的老師；重獎利用科研項目、科研團隊指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師；重獎在教育教學上有研究、有思想、有自己觀點的教育家、思想家。同時，四川大學每年召開本科教學工作表彰會，已成為學校的重要節(jié)日，使一線教師享有強烈的榮譽感和成

就感。

3.開展個性化培養(yǎng)，激發(fā)學生潛質(zhì)

個性化教育的核心是允許學生有個性、有差異、有不同，真正使每個學生都能在學校找到適合自己的教育，讓每個學生的天賦、特長、潛質(zhì)都能得到充分發(fā)揮。2004年以來，川大先后實施了萬門課程計劃、學術型社團計劃、交叉培養(yǎng)計劃、“三進三結合”計劃，為每個學生潛質(zhì)和特長的充分發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺。

一是實施萬門課程計劃。我們提出面向全校本科生開設10 000門左右課程，其中學術探索型課程5 000～6 000門；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程2 000門左右，主要是邀請杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家和社會知名人士開課，教學生如何當高管、如何創(chuàng)業(yè)；實踐應用型課程1 000～2 000門；同時，學校還構建了本碩博貫通的課程體系，以學生的學習需求、個性化發(fā)展為導向，打通本碩博課程體系的設置和選修界限，面向不同學習能力、學習需求的學生開放，真正使不同層次、不同需求的學生都能找到適合自己的課程體系，使每個學生都能找到適合自己的教育。

二是實施學術型社團計劃。我們堅持以學術型社團建設為抓手，把學術型社團作為第一課堂的重要補充、實施個性化教育的載體，發(fā)展學生個性、興趣、愛好、特長和潛質(zhì)的重要平臺，計劃建設500～1 000個學術型社團，真正形成“學生下課以后要么在圖書館，要么在操場，要么在社團”這樣一個良好的學習氛圍。同時，學校鼓勵老師擔任學術型社團的指導老師，把老師參與社團活動、指導社團發(fā)展都計入工作量。目前，已成立學術型社團674個，參加學術社團的學生人數(shù)近5萬人次，校內(nèi)專業(yè)指導教師近900人。

三是實施交叉培養(yǎng)計劃。我們構建了多學科交叉培養(yǎng)平臺，建設了“數(shù)學—經(jīng)濟”“計算機—金融”等交叉培養(yǎng)專業(yè)及吳玉章學院、交叉創(chuàng)新班；開設了“數(shù)學—金融”“數(shù)學—管理”等交叉學科復合型課程，著力構建多類型、多層次交叉學科課程體系；設立了跨學科交叉研究課題，全校師生都可以申請立項；制定了跨學院學習生活學籍制度，鼓勵學生跨學院學習3個月或半年，學習其他學科專業(yè)知識、感觸其他院系生活，通過這些舉措真正讓學生不但具有扎實的專業(yè)知識，而且拓展多學科的知識面和廣闊的學科視野，具有更強的后發(fā)優(yōu)勢。

四是實施“三進三結合”計劃。我們堅持教學與科研結合、課程與課題結合、教學團隊與科研團隊結合，鼓勵學生從大三開始進課題組、進實驗室、進科研團隊，讓學生更多地參與創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，學校探索推進科研成果進教材、進課堂，自然科學基金等各類科技項目供本科生進行科研訓練，高水平實驗室、校企聯(lián)合研發(fā)中心等平臺向本科生開放，鼓勵本科生參加學術報告、學術會議等，以此培育學生的創(chuàng)新意識和能力，啟迪學生的科學思想、引導學生追求真理。

4.拓展學生的全球視野，提升國際競爭力

當前，國家正從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國轉(zhuǎn)變，中國培養(yǎng)的大學生承擔著重要的歷史使命和責任，必須有寬廣的國際視野，必須有參與國際事務的能力，必須有關注和參與中國未來發(fā)展、關注和參與全球人類進步與發(fā)展的能力。為了讓每個學生都有一次國際交流的經(jīng)歷，都能夠在川大的校園直接聆聽一流大學一流大師的課程，都具有將來參與、影響和引領未來全球事務的能力和膽識，從2012年開始，我們每年投入1 500多萬元經(jīng)費，利用國際一流大學的夏季假期，在每年6～7月份開展為期2～3周的“國際課程周（UIP）”，讓每個學生不出校門就能感受和共享世界一流大學的優(yōu)質(zhì)教育資源。7年來，共邀請牛津大學、哈佛大學等世界一流大學的886位海外教授為學生開設1 104門次全英文課程，每年受益學生超過2萬人次。

5.著力推進“雙創(chuàng)”教育，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

我們認為，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應成為改革傳統(tǒng)應試教育的不足和全面提升教育質(zhì)量的突破口，并貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，“雙創(chuàng)”教育的實質(zhì)是要學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、能力、智慧和本領，讓學生能去謀事業(yè)、創(chuàng)事業(yè)，去實現(xiàn)基于創(chuàng)新的高層次創(chuàng)業(yè)，去成就自己的“雙創(chuàng)人生”?；谝陨纤伎?，川大提出把“雙創(chuàng)”教育改革作為一個系統(tǒng)工程，作為改革傳統(tǒng)應試教育不足和全面提升教育質(zhì)量的突破口，貫穿于學校人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)并落實到學校課堂教學、實驗教學、能力培育、國際化教育等教育教學的每個環(huán)節(jié)之中。2015年，我們率先制定實施了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革行動計劃（18條）”，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育，從課程和教師抓起；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，從課堂抓起；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育，從素養(yǎng)抓起；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，從平臺抓起；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件支撐，從條件保障抓起；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障，從體制機制抓起，由此來系統(tǒng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、能力、品質(zhì)和本領。同時，川大專門在新校區(qū)打造了一條1 600平方米的“i創(chuàng)街”，作為“培養(yǎng)學生自我經(jīng)營、自我管理”“培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的一條街。

6.持續(xù)投入，構建“學術殿堂式”的教學環(huán)境

辦好本科教育，關鍵要投入。我們不斷加大本科教學經(jīng)費投入，努力打造支撐課堂教學改革的硬件環(huán)境條件、努力構建“學術殿堂式”校園環(huán)境條件。從2012年開始，川大先后在本科教育教學方面投入38.96億元，重點實施了“學術殿堂式”的教學環(huán)境建設六大工程，即小班化、互動式教室改建工程，教師休息室建設工程、教學樓公共空間改造工程、學生宿舍研討空間建設工程、教師獨立工作空間建設工程、食堂交流區(qū)域建設工程，不斷強化教育教學支撐保障體系。特別是投入2億多元經(jīng)費，建成互動式智慧教室400多間、交流互動式走廊20多條、交流互動式大廳及公共區(qū)域4 000多平方米，努力把校園打造成處處都可以交流互動、學術討論、潛移默化地激發(fā)學生創(chuàng)新精神的學術殿堂。

面向未來，我們持續(xù)努力，提出辦最好本科“五大計劃”：一是大學生社會責任感培育計劃，堅持立德樹人，深度推進“全課程核心價值觀教育”，強化藝術教育與美育教育，實施大學生終生體育計劃；二是感知未來、思考未來的探索式教育計劃，實施多學科知識面培育計劃，開設前瞻知識和未來趨勢大講堂；三是跨學科專業(yè)貫通式人才培育計劃，以交叉專業(yè)建設等路徑強化交叉人才培養(yǎng)，以課程整合等拓展交叉人才培養(yǎng)平臺，強化基礎學科教育，優(yōu)化專業(yè)結構；四是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的深度學習探索計劃，打造支持教師實現(xiàn)個性化教學的“智授系統(tǒng)”，升級促進學生自主學習的“智課環(huán)境”，建設基于學生行為分析的科學化管理“智為平臺”；五是大學生全球勝任力培育計劃，實施“國際課程周（UIP）升級版”，增設“國際事務與全球視野”課程模塊，持續(xù)建設大學生海外實習實訓基地。

大學的根本任務是培養(yǎng)人才，本科教育是一所大學發(fā)展的基石。川大十年磨一劍，長期堅持、真抓實干，探索形成了以課堂教學改革為核心的一流本科教育“川大模式”，真正使本科人才培養(yǎng)核心地位在川大落地生根。學生學習興趣被激發(fā)，真學真想真領會，探究式小班教學等系列課堂教學改革使前兩排滿座教室比率達97%以上；學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力顯著提高，近三年，學生年均發(fā)表論文700余篇，獲專利50余項，參與學科競賽200余項，覆蓋12 000人次，獲省級及以上獎項1 200余項，特別是在4屆國家“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中連續(xù)獲金獎10項，居全國高校第2。教師教學內(nèi)在動力增強，見心見行見實效，教師教研教改更加踴躍，教改項目從200余項/年增加到800余項/年，參與課堂教學改革的教師占比95%以上，教學一線老師在學校有地位、有待遇、受尊重，更有認同感、成就感和幸福感。

2018年6月，新時代全國高校本科教育工作會在成都召開，教育部部長陳寶生、副部長林蕙青與出席會議的400余位大學書記、校長和各地教育廳長，考察了川大智慧教學環(huán)境、課堂教學觀摩和華西醫(yī)學教育。陳寶生部長在大會講話中指出：我們看了川大的智慧教室，觀摩了探究式—小班化示范課，老師和學生你來我往啟智慧、線上線下探真知、現(xiàn)實虛擬頻轉(zhuǎn)換、手腦并用練本領，讓我們看到了不一樣的課堂，很受啟發(fā)和觸動。

辦最好的本科教育永遠在路上，只要學校重視，無論地處東南西北都能實現(xiàn)，關鍵是要用心來想，用心來抓，持之以恒來推進。辦最好的本科教育是“一把手工程”。我的切身體會是，對于本科教育，校長可以不分管，但要親自管；可以不具體抓，但要用心去抓；可以不方方面面投入，但要舍得教學投入，投在學生身上，就是投在黨的未來事業(yè)上，就是投在國家的未來發(fā)展上！辦最好的本科教育，培養(yǎng)一流人才，必將引領中國由教育大國走向教育強國！

[責任編輯：周 楊]