（天峨縣三堡鄉(xiāng)塘袍村小學(xué) 廣西河池 547311）

本人是一名小學(xué)語文老師，在過去多年的語文教學(xué)生涯之中，我發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中朗讀大多是形式教育。很多語文老師的朗讀教學(xué)只是走過場，沒有辦法發(fā)揮朗讀在教學(xué)中的作用，從而抑制了朗讀教學(xué)的活力。為此，本人對小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并針對這些問題提出了改善小學(xué)朗讀教學(xué)增強(qiáng)朗讀教學(xué)活力的方法。[1]

一、小學(xué)朗讀教學(xué)中暴露出來的問題

從本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)朗讀教學(xué)中暴露出來的問題有：

第一，普遍存在著以問代讀和以講代讀的情況?？梢哉f，目前中小學(xué)語文教學(xué)的主要模式是問答型教學(xué)和灌輸型教學(xué)。很多語文老師都習(xí)慣采用提問到回答再到板書的連環(huán)式教學(xué)模式，這可以啟發(fā)學(xué)生的思維，但是一整節(jié)課上學(xué)生都要忙于回答老師提出的問題，根本就沒有時(shí)間讀書，更談不上深刻的領(lǐng)會(huì)課文的深層次含義。還有很多語文老師在教學(xué)的時(shí)候不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的深淺，都采取滔滔講授的教學(xué)方式。他們認(rèn)為，如果不這樣進(jìn)行講授那么就沒有辦法來體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用?？梢哉f，這兩種教學(xué)模式都沒有辦法很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師過多的提問和講授讓學(xué)生沒有時(shí)間去閱讀，更沒有辦法去感受課文所蘊(yùn)含的情感和語言的優(yōu)美。在小學(xué)的語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的任務(wù)就是初步對學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。對于讀和聽來說是學(xué)生從外到內(nèi)進(jìn)行的吸收，對于說和寫來說則是都是學(xué)生從內(nèi)而外所進(jìn)行的表達(dá)。學(xué)生要對課文進(jìn)行感知和對教材進(jìn)行理解最好的途徑就是朗讀課文，通過朗讀教學(xué)可以獲得很好的語感。有的老師在教學(xué)的過程中只是片面地強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣只能破壞學(xué)生的智能整體與有序的發(fā)展，完全是舍本逐末，往往會(huì)欲速而不達(dá)。[2]

第二，朗讀教學(xué)的目的模糊，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)缺乏行之有效的指導(dǎo)。我們讀書的目的是為了理解書里面的各種語言，促進(jìn)我們口頭語言的發(fā)展。我們的一些教師在教學(xué)的過程中還不能清楚的認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的，所以在施教的過程中通常都是按照自己的經(jīng)驗(yàn)行事，具有很大的隨意性。具體的表現(xiàn)有：教學(xué)時(shí)講和讀明顯脫節(jié)，講和讀不能夠進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，沒有使學(xué)生由讀達(dá)到悟，只是把讀當(dāng)成自己教學(xué)講析的一種鋪墊；閱讀的時(shí)候找不到文章的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)的時(shí)候只是把閱讀作為教學(xué)過程的一種點(diǎn)綴，而不是為了讓學(xué)生理解文章的情感而進(jìn)行閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，重點(diǎn)朗讀和重點(diǎn)理解的部分是相同的，老師打算引領(lǐng)學(xué)生理解哪一部分就要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去朗讀那一部分，不應(yīng)該讀這部分講那部分，這樣教學(xué)就是沒有明確讀書的重點(diǎn)。有的老師還把朗讀作為正常教學(xué)中的休息，在講完課文之后，如果還沒到下課時(shí)間那就讓學(xué)生讀課文，一直讀到下課為止。這種小學(xué)語文的朗讀教學(xué)沒有針對性，和教材的內(nèi)容頁缺少實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生沒有辦法在讀書中獲得收獲。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的活力，發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用

針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的這些問題，本文覺得可以從以下幾個(gè)方面來提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的活力，發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用：

第一，保證學(xué)生享有充足的朗讀時(shí)間，做到精講多讀。要想取得好的朗讀效果老師就要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。如果學(xué)生的閱讀時(shí)間不能保證，就不能讓學(xué)生做到準(zhǔn)確、流暢的朗讀。課堂之上，學(xué)生才是主人，對于課文的內(nèi)容主要考學(xué)生自己讀懂理解而不是僅僅依靠老師的講授。當(dāng)然，讓學(xué)生多讀并不是就不讓老師講，只讓學(xué)生讀，而是對老師的講有了更多的要求。一般來說，一節(jié)課只有四十分鐘，如果學(xué)生閱讀的時(shí)間多了，那么老師講授的時(shí)間自然就少了。因此，要求老師做好課文的鉆研工作，做到精講，精心設(shè)計(jì)問題，留更多的時(shí)間給學(xué)生朗讀。[3]

第二，對小學(xué)生因材施教。課堂朗讀教學(xué)中，只有個(gè)別學(xué)生有朗讀的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在聽別人朗讀，這會(huì)影響其他學(xué)生的動(dòng)力和激情。老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與朗讀的水平，組建不同的朗讀小組，讓學(xué)生的朗讀獲得進(jìn)步。

第三，老師進(jìn)行指導(dǎo)朗讀和示范朗讀。老師示范可以激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，豐富學(xué)生的詞匯，喚起學(xué)生的情感。讓學(xué)生對課文有更加深入的理解，對課文中的優(yōu)美的詞匯更有興趣。而且通過教師的示范朗讀和指導(dǎo)朗讀，可以讓學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)思想上的交鋒，從而引發(fā)情感上的共鳴。[4]

第四，老師朗讀教學(xué)的形式要多樣化。朗讀有很多的形式，各有適用的范圍和功能。如果是學(xué)生讀得不到位或者是需要用激情引起學(xué)生的興趣，那么就應(yīng)該使用范讀來指導(dǎo)。如果是為了讓學(xué)生通過讀來分清課文的內(nèi)容和層次，那么就應(yīng)該使用引讀。如果課文中的對話比較多，那么可以采用分角色朗讀。如果需要渲染氣氛，進(jìn)行推波助瀾的時(shí)候，應(yīng)該采用齊讀的方式。不同的朗讀方式有不同的功能和效果，所以老師要對每一個(gè)朗讀過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好朗讀中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓各個(gè)朗讀方式都充分的發(fā)揮各自的作用。

[1]朱榮萍.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].新校園(中旬) 2017年09期.

[2]楊玉琴.如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].好家長.2017年51期.

[3]程盎然.淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].好家長.2017年49期.

[4]周華杰.在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的探討[J].新校園(中旬) 2017年10期.