（四川省宣漢縣南壩鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 四川達(dá)州 636164）

引言

小學(xué)生對于生活的認(rèn)知是不同的，智力心理的發(fā)展也不盡相同，這就導(dǎo)致了小學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)文化知識還是在學(xué)習(xí)語文作文的寫作時(shí)，所表現(xiàn)出來的能力是不同的。作文的寫作可能不需要那么華麗的辭藻，但是每篇文章中必須注入自己的真實(shí)情感，只有寫作者賦予文章情感，才能讓自己的文章在感動(dòng)自己的同時(shí)，對于讀者也產(chǎn)生一定的影響。因此教師對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是十分重要的，學(xué)生在進(jìn)行寫作文時(shí)可能會存在對于寫作的興趣不大，寫作的內(nèi)容不真實(shí)是自己隨意編造的或者是寫作的形式十分的單一，就只是簡單地平鋪直敘等等。因此，作為小學(xué)教師，我們要如何提高小學(xué)生的寫作水平和寫作興趣就是我們要考慮的問題。[1]

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生覺得寫作是一件有趣的事的時(shí)候，他們才會想要進(jìn)行寫作。語文學(xué)科相比于其他的學(xué)科有著更加豐富的知識背景，語文教師要充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行對學(xué)生寫作的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)自己不感興趣的學(xué)科是一種折磨，自然學(xué)習(xí)的效果就不會好，教師要時(shí)刻把興趣的培養(yǎng)融入到教學(xué)中去。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在簡單的講解，將知識強(qiáng)加的灌輸給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種厭煩心理。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。[2]

在進(jìn)行寫作的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有助于學(xué)生的寫作水平的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不要就只是將寫作任務(wù)直接布置下去，這樣可能存在這有些同學(xué)對于寫作的主題不是很理解，出于小學(xué)生對教師恐懼的心理，學(xué)生可能不敢問老師留的作文是什么意思，怕自己挨老師的批評。因此，教師在進(jìn)行布置作業(yè)時(shí)不要經(jīng)常布置一些固定題目的作文，可以多一點(diǎn)發(fā)散性的話題，讓學(xué)生自己定寫作的題目。教師也可以在學(xué)習(xí)一篇課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，可以從自己喜歡的角度出發(fā)進(jìn)行寫作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)可以多寫一些自己的感受之類的，能記日記是更好的選擇，這樣會提高學(xué)生們的寫作興趣。[3]

二、培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣

不論是學(xué)習(xí)哪一個(gè)科目，最重要的一項(xiàng)工作就是要積累。語文的作文寫作更是如此，只有在平時(shí)積累了大量的素材之后，學(xué)生在寫作文才不會感覺到詞窮，當(dāng)學(xué)生提筆有很多素材可用時(shí)，自然而然的就文思如泉涌，寫起來就不那么費(fèi)勁，也可以有大量的辭藻去修飾自己的文章，這樣學(xué)生就不僅僅是為了完成任務(wù)而寫作了，而是自己在進(jìn)行創(chuàng)作，這是學(xué)生也不會感覺到寫作的困難，不會對寫作產(chǎn)生厭煩心理。但是由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，自控力較差，有很多學(xué)生不知道主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此教師就要采取一些方法來培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)進(jìn)行積累素材的習(xí)慣。

現(xiàn)在電子設(shè)備很多，科技的高速發(fā)展，有很多小學(xué)生已經(jīng)對電子游戲很沉迷，平時(shí)并沒有閱讀課外書的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生開始因?yàn)橥嬗螒虿煌瓿杉彝プ鳂I(yè)，這是一個(gè)很嚴(yán)重的現(xiàn)象。教師為了提高學(xué)生的素材積累量，可以讓學(xué)生選擇有興趣的文章進(jìn)行閱讀，將文章中自己感覺很優(yōu)美得句子進(jìn)行摘抄，教師可以將這作為一項(xiàng)任務(wù)布置下去，每個(gè)星期按期的檢查，不要讓學(xué)生覺得自己敷衍了事就可以了，教師一定要重視這項(xiàng)作業(yè)。對于每次都按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予一些表揚(yáng)，對那些一開始不能完成的學(xué)生不要急于批評，可以先給他們一些口頭上的警告，在警告之后給予一些鼓勵(lì)，在情感上打動(dòng)他們，讓他們漸漸地完成任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的摹寫以及發(fā)散性思維

學(xué)生在剛開始進(jìn)行寫作時(shí)可能是很迷茫的，不知道如何下手也不知道一篇文章應(yīng)該怎樣寫，這是教師就要注意在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)的授課順序。教師不能在上第一節(jié)寫作課的時(shí)候就讓學(xué)生回去寫一篇作文，這樣學(xué)生完全不知道如何下手，以及作文到底應(yīng)該是什么樣子的學(xué)生也不了解。這時(shí)，教師就可以先培養(yǎng)學(xué)生摹寫的能力，所謂摹寫就是學(xué)生按一篇作文的格式以及句子的類型進(jìn)行寫作，但要注意摹寫不是抄襲，教師可以給學(xué)生找一些作文的模板，每次給學(xué)生一到兩篇讓學(xué)生進(jìn)行摹寫，這樣慢慢的學(xué)生就會知道作文應(yīng)該怎樣寫了，在學(xué)生知道怎樣寫了之后，教師在給學(xué)生留全新的作文題目讓學(xué)生去完成。[4]

教師在培養(yǎng)學(xué)生摹寫能力的同時(shí)也要注意發(fā)散性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維十分重要，如果學(xué)生沒有發(fā)散性思維在寫作的時(shí)候很容易受到限制。相同的人物，相同的事件在每個(gè)學(xué)生的筆下所塑造的人物形象是不盡相同的，事件的發(fā)展也會有很大的差別，文章所表現(xiàn)出來的思想感情更是因人而異的。然而，獨(dú)立創(chuàng)性的思維，全新的想法，這是一篇文章的靈魂，這樣能創(chuàng)作出來具有獨(dú)特視角與見解的文章。教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)不要想的太單一，要從多個(gè)角度進(jìn)行思考問題，從多個(gè)角度觀察問題，尋找獨(dú)特的寫作視角，這樣來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)語

教師對于學(xué)生寫作的指導(dǎo)是必不可少的，學(xué)生在對寫作產(chǎn)生興趣，并且積累的大量的素材也擁有了發(fā)散性思維之后，還是會有不知道怎樣寫的問題存在。因此教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，對于不同學(xué)生存在的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)是接觸寫作最初的階段，因此在這一時(shí)期養(yǎng)成一個(gè)好的寫作習(xí)慣是十分重要的。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)性，幫助學(xué)生在寫作的大路上探索，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣，養(yǎng)成一種良好的思維模式的習(xí)慣。教師對于學(xué)生的作文，要多一些鼓勵(lì)與肯定的態(tài)度，不要太計(jì)較學(xué)生文章中的小錯(cuò)誤，只有這樣才能保持學(xué)生的自信心，將作文寫的更好。

[1]王碧松.小學(xué)高年級作文教學(xué)探析[J].考試周刊,2017,(85):47.

[2]黃衛(wèi)彬.淺析當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生作文中存在問題及對策[J].課程教育研究,2017,(41):90.

[3]寧紹忱.淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)[J].學(xué)周刊,2017,(30):125-126.

[4]陳紅,王茜,劉濤,劉玉秀,吳華忠.小學(xué)中高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)探究[J].現(xiàn)代教育,2017,(02):62-63.