（雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

引言

自信是建立在對(duì)自己正確認(rèn)知基礎(chǔ)上的、對(duì)自己實(shí)力的正確估計(jì)和積極肯定。素質(zhì)教育很強(qiáng)調(diào)自信的培養(yǎng)，擁有自信的孩子才會(huì)面對(duì)困難不屈不撓，才會(huì)勇于超越自己，發(fā)揮自己的潛能。自信心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種心理傾向.自信心的形成跟他人的性格，意志有很大的關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展變化起主要作用.學(xué)生缺乏自信心突出表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

一、自我認(rèn)識(shí)不足

1.認(rèn)為自己缺乏能力，不愿意做可能有困難的事，總是害怕失敗。

2.頻繁地要求得到肯定，需要?jiǎng)e人的注意和認(rèn)同。

3.經(jīng)常羨慕其他小朋友，有時(shí)候孩子總是看著其他小朋友的東西好，生活好；有漂亮的衣服、好玩的玩具；雖然自己也有這些，但總是覺(jué)得不如別人的，不愛(ài)玩自己的。

4.對(duì)自己特別挑剔，不滿意自己的行為結(jié)果。

5.經(jīng)常指責(zé)和抱怨，習(xí)慣抱怨和指責(zé)的人總感到自己不如別人，因此他們?cè)噲D透過(guò)貶低別人來(lái)抬升自己。

6.容易挑剔別人，對(duì)那些不接受或不同意我們價(jià)值觀的人百般挑剔，試圖透過(guò)證明自己對(duì)、別人錯(cuò)，來(lái)消除自己的自卑感。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，我們會(huì)厭惡別人也有我們同樣的毛病和弱點(diǎn)。

二、在活動(dòng)中不能悅納自己

1.遇到一點(diǎn)困難就猶豫不決，面對(duì)困難挫折時(shí)常常害怕、退縮、易放棄，而不能努力解決。

2.不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話。

3.對(duì)日常生活中的一些變化感到不安，煩惱，適應(yīng)新環(huán)境的能力差、懼怕陌生人。

4.好勝，如果想自己總是贏或總是對(duì)的，說(shuō)明是急于要向周圍的人證明自己。

5.在游戲中途喜歡旁觀，不主動(dòng)參與活動(dòng)。

6.敏感、多慮，容易因小事而過(guò)度焦急、容易煩躁不安和擔(dān)心害怕。

三、不敢接受挑戰(zhàn)容易退縮

1.害怕去面對(duì)和嘗試新事物、新活動(dòng)。

2.當(dāng)有人提問(wèn)時(shí)，常低頭不語(yǔ)，害怕面對(duì)別人的關(guān)注，總想躲開(kāi)別人的注意。

3.喜歡聽(tīng)從他人安排，沒(méi)有自己主見(jiàn)；喜歡順從、模仿別人。

4.很少能夠據(jù)理力爭(zhēng)，在討論問(wèn)題時(shí)，往往靜默不語(yǔ)；在分歧爭(zhēng)論時(shí)從不堅(jiān)持，容易讓步，放棄自己的意見(jiàn)。

5.過(guò)于聽(tīng)話，性格順從、做事負(fù)責(zé)、聽(tīng)話、守紀(jì)律、自制力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的自尊心。

6.用消極的方式思考問(wèn)題而且悲觀。

四、溝通能力弱人際交往不良

1.沉默、孤僻，不愿意和周圍人說(shuō)話、交流，不喜歡自我表現(xiàn)。

2.不敢主動(dòng)與小朋友交往，喜歡獨(dú)自游戲；和一個(gè)新朋友交往需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間。

3.總是過(guò)分依賴熟悉的成人，做事情喜歡父母或老師代辦；不敢獨(dú)自去面對(duì)事情，缺乏獨(dú)立生活能力。

4.缺少朋友，很難與伙伴建立友好關(guān)系，表現(xiàn)的很孤獨(dú)。

5.與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，常常不能自己想辦法解決，而是依賴于他人幫助，向老師告狀或回家告訴父母。

6.在集體活動(dòng)中不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，也極少提出意見(jiàn)和建議。

基于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)校教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念最大限度地培養(yǎng)和保護(hù)孩子的自信心，使他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，具備健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

五、下面結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)談一些不成熟的做法，與同行共同商榷

1.轉(zhuǎn)變觀念，熱愛(ài)學(xué)生

小學(xué)教育是人的發(fā)展的初始階段，人生的序幕。人的充分發(fā)展還有待于以后的展現(xiàn)，人生的高峰“好戲還在后頭”。所以，教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的成績(jī)不能看死或看得太重，要善待學(xué)生，使他們滿懷信心地成長(zhǎng)。

“愛(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。心理學(xué)研究證明，給學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì)情緒高漲、思維敏捷、信心增加、樂(lè)于交往。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能局限于優(yōu)等生，而是面向全體學(xué)生，更要厚愛(ài)學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路，親其師，信其道，心理相融，情感相通，和諧的師生關(guān)系才能使教育發(fā)生作用。邏森塔爾效應(yīng)充分說(shuō)明了：教師對(duì)學(xué)生的良好期待，能使學(xué)生增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有推動(dòng)和引導(dǎo)作用。

2.寄予期望，增強(qiáng)自信

心理學(xué)的研究表明，對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高或過(guò)低都是有害的。期望過(guò)高，學(xué)生老是達(dá)不到目的，自然有損于其自信心的樹(shù)立與鞏固；期望過(guò)低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力即能達(dá)到，自然談不上樹(shù)立自信心；只有期望適中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力才能達(dá)到，才有助于樹(shù)立與鞏固其自信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能獲得成功以增強(qiáng)其自信心。

3.教給方法，獲得成功

有些學(xué)生，智商并不低，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了，但是學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去，他們所存在的問(wèn)題往往是學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)造成的。學(xué)生掌握知識(shí)，有一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括預(yù)習(xí)，聽(tīng)課、練習(xí)、作業(yè)，小結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在這幾個(gè)環(huán)節(jié)上往往做不好，如：他們沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課聽(tīng)課思想容易開(kāi)小差，平時(shí)不重視及時(shí)復(fù)習(xí)，總是考試前才匆匆忙忙的復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成等等，針對(duì)這些情況，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

美國(guó)教育家羅達(dá)·貝克梅斯特爾說(shuō)：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W(xué)生，他說(shuō)：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！备鶕?jù)不同的孩子及時(shí)地把自己的“情”和“愛(ài)”傳遞到孩子們的心中去吧，讓孩子們?cè)谖覀兊年P(guān)愛(ài)中，點(diǎn)燃進(jìn)步的火花，增強(qiáng)必勝的信心！使孩子在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。