（廣東省潮州市饒平縣師范附屬小學(xué) 廣東潮州 515700）

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，會(huì)通過(guò)科學(xué)引領(lǐng)，循循誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成動(dòng)力，誘發(fā)思維，開發(fā)潛能，從而形成樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自學(xué)的能力。 而數(shù)學(xué)自學(xué)能力是指通過(guò)自學(xué)，獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能的并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是把學(xué)習(xí)知識(shí)的方法教給學(xué)生，這正如受人于魚不如授人于漁。下面，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、問(wèn)題激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種執(zhí)著的追求。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣引入的：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”學(xué)生依次回答后，我說(shuō)：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)，老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地導(dǎo)入新課，有趣的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的愿望去自學(xué)，在小組交探究的過(guò)程中輕松的掌握了知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)貫穿整節(jié)課的始終。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題也可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、故事激趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要讓學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程感到厭煩，不要把他們引入一個(gè)疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿快樂(lè) ?！毙W(xué)生都喜歡聽故事，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)中我常結(jié)合教材內(nèi)容，編些有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，新課引入前，我編制的故事是：同學(xué)們，每年的中秋節(jié)你們都會(huì)吃什么呢？對(duì)了，月餅。中秋吃月餅是我們中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗。去年的中秋節(jié)，麥老師請(qǐng)了三位小朋友到家里做客，準(zhǔn)備切月餅請(qǐng)他們吃的時(shí)候，卻發(fā)生了一件有趣的事情，大家想不想知道？我拿出一個(gè)又大又圓的月餅，對(duì)他們們說(shuō)：“孩子們，阿姨給你們分月餅了。小紅，阿姨分這塊月餅的1/3給你，小明，阿姨分這塊月餅的2/6給你，小兵，阿姨分這塊月餅的3/9給你，（邊講邊貼出名字和三個(gè)分?jǐn)?shù)）你們同意嗎？”我的話剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來(lái)：“阿姨你不公平！分給小兵的多，分給我的少！”小明連忙叫著：“阿姨不公平，阿姨偏心！”只有小兵在偷著樂(lè)。同學(xué)們，你們覺得老師公平嗎？現(xiàn)在同桌之間討論一下。這時(shí)，教室里像炸了鍋似的，爭(zhēng)得不可開交。這時(shí)，我說(shuō)：“看樣子我們班的同學(xué)也爭(zhēng)論起來(lái)了，到底麥老師的月餅分得公不公平，上完這一節(jié)課同學(xué)們就會(huì)明白了?！边@樣把知識(shí)編入故事中，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，印象深刻，學(xué)生學(xué)得積極，知識(shí)掌握得也比較好。

三、探究激趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)不能只告訴學(xué)生結(jié)果，更要重視的是過(guò)程，要讓學(xué)生知其然，且知其所以然。教學(xué)中，我注意利用教材所提供的真實(shí)生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主探究。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、量一量手中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生深刻地理解到求周長(zhǎng)的必要條件，然后放手讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，并把你的想法和做法在小組里交流，對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，教材并未說(shuō)明哪一種是最好的，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解去選擇，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣做到了“不同的人得到不同的發(fā)展”。 通過(guò)交流想法，讓學(xué)生理解算理。在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。不但培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，而且使學(xué)生享受到了探索成功的快樂(lè)，同時(shí)也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

四、操作激趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作是符合學(xué)生思維認(rèn)識(shí)過(guò)程的，即從形象思維想抽象思維過(guò)度發(fā)展的過(guò)程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要安排學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[擺、量量、剪剪、拼拼等操作，化抽象為具體， 使學(xué)生在具有豐富的感知的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，只能得到充分的發(fā)揮。動(dòng)手操作可以得到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時(shí)，求23減7怎么算？教學(xué)時(shí)，教師首先要求學(xué)生拿出23根小棒，試著從里面拿走7根，想想該怎么擺？學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開的3根中減7根不夠減，但是通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)生會(huì)找到三種不同的擺法。學(xué)生動(dòng)手操作后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己擺的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái)，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。在學(xué)生自主的探究活動(dòng)中，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要我們教師在教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘一切可以利用的因素，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中去，不僅樂(lè)學(xué)，而且會(huì)學(xué)。