（山東省高唐縣趙寨子中學 山東聊城 252871）

在初中階段的教學體系中，地理學科是重要的組成部分，教育工作者對地理教學的質量十分重視。伴隨教育事業(yè)的發(fā)展，新課改已經深入到教育教學中，促進了初中地理教學模式和教學目標的改革，在實際的教學過程中，對學生進行素質教育，發(fā)展學生綜合運用能力，因此，對初中地理教學提出了更高的要求，教師在傳授學生基礎知識的同時，還應培養(yǎng)學生地理實際應用能力，讓學生真正將所學所獲靈活的運用到實際生活中。所以，教師應將生活化教學策略運用到地理教學過程中，加強學生對地理知識的認知能力，從而有效完成教學目標。

一、生活化策略應用到初中地理教學中的重要性

在初中地理知識結構中，主要分為地域地理和自然地理，這兩類地理知識模塊與生活實際息息相關，因此在開展地理課堂教學的過程中，如果能夠將生活化教學模式應用在其中，必然能夠提高學生理解地理知識的能力，深化學生的地理知識結構，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，同時，應用生活化教學模式進行地理教學，還能增添教學的實踐性，提高學生的實踐能力，促進學生綜合全面的發(fā)展。將生活化教學策略應用到地理教學中，可以有效激發(fā)學生探索知識的欲望，讓學生進一步認識客觀世界，并且，由于初中學生的思維方式和理解能力還不夠成熟，對地理知識無法深入的理解，但是通過生活化教學模式，便能夠讓學生將地理知識與生活實際相結合，拉近知識與生活的距離，幫助學生有效將理論與實際相結合[1]。此外，生活化教學模式又遠遠高于生活，在實際的教學過程中，教師能夠將知識進行不斷的創(chuàng)新，拓寬學生的視野和知識面，讓學生更加深入和全面的掌握地理知識，增強地理知識運用能力。由此可見，在初中地理教學過程中應用生活化教學模式有其必要性。

二、初中地理中生活化策略的分析與解讀

1.在教學導入環(huán)節(jié)采用生活化策略

在初中地理教學的過程中，教學伊始會有課題導入環(huán)節(jié)，而在這一環(huán)節(jié)中應用生活化策略，將會取得非常理想的課題導入效果。在實際的應用過程中，教師可以為學生列舉生活中的實際例子，或者運用生活化語言來講述一段故事，順勢引入課堂教學內容，通過生活化的課題導入，可以快速引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習主動性[2]。在利用生活化策略進行課題導入時，教師不但要運用通俗化、生活化的語言，還應結合教學內容列舉一些生活實例，在學生熟悉的領域展開教學，可以進一步增強學生的學習興趣，提高初中地理教學效果[3]。例如，在教學湘教版，七年級地理上冊《影響氣候的主要因素》一節(jié)時，教師利用多媒體技術為學生播放南北地區(qū)同一月份中的不同氣候，學生們可以看到同樣是在十一月份，東北地區(qū)樹葉已經變黃甚至全部脫落，人們穿上了秋冬服裝，而海南地區(qū)卻一片生機盎然，人們在炎炎的烈日下穿著襯衫和短褲。這時教師提問學生：“為什么同樣生活在地球上，卻有不同的氣候呢？”學生紛紛陷入沉思當中，教師接著提問：“中國主要有哪些氣候類型？為什么會形成不同的氣候類型？”教師通過提問與學生生活密切相關的問題，能夠有效引發(fā)學生進行思考，激發(fā)學生的學習興趣，教師順勢引入本堂課的教學內容，讓學生主動到教材中尋求答案，提高了學生學習的主觀能動性，進一步增強初中地理的教學效果。

2.創(chuàng)設生活化情景

創(chuàng)設教學情景是課堂教學中常用的方法之一，通過創(chuàng)設情景可以讓學生更快的融入到課堂教學中，并從情景當中得到啟發(fā)，進而加深對知識的理解[4]。而在初中地理教學中，教師為學生創(chuàng)設生活化情景，能夠增添地理課堂教學的趣味性和豐富性，將知識與實際生活聯(lián)系在一起，使學生不再感覺地理知識枯燥乏味，并能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，從而更積極和主動的參與到地理學習中。例如，在教學湘教版，八年級上冊《中國的地形》一節(jié)時，教師可以為學生創(chuàng)設生活化情景，利用多媒體技術讓學生直觀的看到中國的地形圖，欣賞平原、盆地、丘陵、高原和山脈的真實樣子，讓學生主動去探索和分析地形，有助于學生對知識的理解。

3.組織生活化地理教學活動

地理知識與實際生活密切相關，因此，在地理教學過程中，教師可以為學生組織一些生活化的教學活動，讓學生在實踐中更好的理解和學習地理知識，培養(yǎng)學生的地理應用能力，并能夠在實踐活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最終解決問題，全面提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)[5]。同時，在開展生活化地理活動的過程中，還能提高學生的參與積極性，促進學生個性化發(fā)展，對學生未來的成長和學習十分有益。例如，在學習完湘教版，八年級上冊《中國的水資源》一節(jié)后，教師可以讓學生自由組成小團隊，利用一周的時間調查生活中對水資源的利用情況，并總結有哪些浪費水資源的現(xiàn)象，通過調查水資源的利用和浪費情況，可以讓學生深刻的認識到水資源的重要性，節(jié)約從自身做起、珍惜水資源。

結語

綜上所述，將生活化策略應用到初中地理課堂教學中，可以進一步增強學生對地理知識的理解，提高學生的地理應用能力。因此，在實際的生活化教學過程中，教師必須要充分結合教學內容列舉生活中的實際例子，為學生創(chuàng)設生活化情景，將地理知識與生活緊密的聯(lián)系在一起，加深學生對地理知識的理解，進一步增強學生學習地理的效果，同時也有助于提高初中地理教學的水平。

[1]何國宏.初中地理的生活化教學淺析[J].魅力中國,2017(33):48.

[2]吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花--初中地理生活化教學思考[J].考試周刊,2014(73):125-125.

[3]盧佳.初中地理教學生活化教學的實施策略研究[J].神州（下旬刊）,2013(11):228-228.

[4]唐緒康.淺析初中地理生活化教學[J].小作家選刊,2017(14):186.

[5]林關生.學習生活中的地理感悟地理中的生活——例談初中地理生活化教學的途徑[J].教學月刊（中學版）,2013(10):35-36.