（楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院 云南楚雄 675000）

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課程學(xué)習(xí)的步驟，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們需要在課程開始之前通過視頻講座、電子講義等自學(xué)課程內(nèi)容，課堂中，教師通過與學(xué)生交談，回答學(xué)生問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解答學(xué)習(xí)中共同的難題，通過這樣的方式，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)，也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。[1]

一、教材單元設(shè)計(jì)

2012版PEP小學(xué)英語教材每個(gè)單元由language presentation, let's talk, let's learn, let's play, let's do,let's chant, let's sing, let's fi nd out, let's draw， story time等部分組成。雖然有眾多環(huán)節(jié)，但由于教材以話題為主線，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都圍繞某一話題進(jìn)行設(shè)置，通過提供豐富和有趣的場(chǎng)景和活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)句型和重點(diǎn)詞匯通過聽、說、讀、寫、唱、演、畫等多種方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，達(dá)到重點(diǎn)掌握句型和詞匯的目標(biāo)。每個(gè)單元大約提供2個(gè)新句型15個(gè)左右的重點(diǎn)詞匯，要求同學(xué)能夠使用這兩個(gè)新句型并記住15個(gè)左右的重點(diǎn)詞匯。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)也就落到了學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)2個(gè)重點(diǎn)句型和15個(gè)詞匯上，傳統(tǒng)課堂通常是老師根據(jù)單元材料設(shè)置順序，通過反復(fù)朗讀講授單詞發(fā)音，學(xué)生則通過跟讀，齊讀來記憶單詞發(fā)音。單詞學(xué)習(xí)之后進(jìn)入句型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師通話句型朗讀示范，展現(xiàn)單元句型，學(xué)生通過句型跟讀，句型對(duì)話，句型替換練習(xí)進(jìn)行句型掌握。掌握句型之后，學(xué)生通過let's talk, let's learn, let's play, let's do,等環(huán)節(jié)強(qiáng)化所學(xué)句型和詞匯。通過做，演，玩等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生比較容易感興趣，同時(shí)學(xué)生得到了大量口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語應(yīng)該重視聽說技能的培養(yǎng)，但是聽說技能的培養(yǎng)重在學(xué)生，而不是教師。按照傳統(tǒng)模式，教師占據(jù)了一半或更長的課堂時(shí)間，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較短，練習(xí)之后的學(xué)習(xí)效果檢查更是無法覆蓋大部分學(xué)生。所以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的更多的是教師，而不是學(xué)生，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更是無法保證，學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)也就無從談起。[2]

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)生和教師課堂時(shí)間的博弈，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的落實(shí)，都指向了課堂時(shí)間。大部分小學(xué)英語課時(shí)為每周一節(jié)至兩節(jié)。以兩節(jié)來計(jì)算，每個(gè)學(xué)期英語課時(shí)為36節(jié)課，2012版PEP小學(xué)英語教材每?jī)?cè)8個(gè)單元，每個(gè)單元大約花費(fèi)4個(gè)課時(shí)，每個(gè)單元由十個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，平均到每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間大約為16分鐘。16分鐘的時(shí)間似乎足夠完成每個(gè)環(huán)節(jié)，教師有充分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授，但學(xué)生練習(xí)，特別是學(xué)生展演式練習(xí)的時(shí)間不能保證，每個(gè)學(xué)生不能得到充分的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師也就無法對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前教學(xué)，課堂教學(xué)和課后教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前教學(xué)只要求學(xué)生能夠朗讀本單元詞匯和句型，這可以通過三種方式實(shí)現(xiàn)。一是利用傳統(tǒng)的單元音頻進(jìn)行詞匯和句型的聽讀，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是音頻材料方便獲得，教師工作量小，缺點(diǎn)是形式單一，枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而是通過老師錄制的2分鐘的詞匯和句型的短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，把老師錄制的教學(xué)視頻發(fā)到班級(jí)英語學(xué)習(xí)微信群中，學(xué)生可以通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以錄制自己的學(xué)習(xí)視頻上傳，這樣可以形成學(xué)習(xí)交流圈，互動(dòng)性較強(qiáng)，趣味性較濃，有利于維持學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)性。三是學(xué)生自己學(xué)習(xí)單詞和句型，但這需要學(xué)生具備拼讀知識(shí)，即語音知識(shí)或自然拼讀知識(shí)，這對(duì)學(xué)生要求較高，需要學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則掌握較好，這需要教師對(duì)拼讀知識(shí)或語音進(jìn)行專題講解，雖然此部分學(xué)習(xí)需花費(fèi)一定時(shí)間，但學(xué)生只要掌握了此部分內(nèi)容，將能夠?qū)卧~進(jìn)行自主拼讀，具備單詞和句子學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，這將對(duì)英語學(xué)習(xí)起到巨大的推動(dòng)作用。通過課前學(xué)習(xí)，掌握基本句型和詞匯之后，課堂中通過單元設(shè)計(jì)的language presentation, let's talk, let's learn,等環(huán)節(jié)展示課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一方面保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面也讓教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不足，進(jìn)行及時(shí)糾正。學(xué)習(xí)內(nèi)容分享，展示即可以發(fā)生在小組內(nèi)部，也可以面對(duì)整個(gè)班級(jí)?？梢韵韧ㄟ^小組內(nèi)部的知識(shí)分享，展示，讓小組成員之間交流學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)互評(píng)，互助，學(xué)生也可以進(jìn)行個(gè)別展示，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，教師能夠?qū)Υ蟛糠滞瑢W(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋，由于學(xué)生得到及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的積極性和有效性都得到了提高，學(xué)習(xí)的效果也就得到了提高。通過課堂展示，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置差異性的作業(yè)，學(xué)生結(jié)合課堂教師點(diǎn)評(píng)情況，能夠?qū)φ莆詹缓玫闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)重點(diǎn)被一一克服，學(xué)習(xí)也就進(jìn)入佳境。

隨著智能手機(jī)和微信普及，第二種模式的課前學(xué)習(xí)方式具有很強(qiáng)的操作性。通過梳理單元重點(diǎn)句型和詞匯，教師可以通過微信錄制一段視頻呈現(xiàn)本單元重點(diǎn)內(nèi)容。視頻內(nèi)容包括呈現(xiàn)重點(diǎn)句型的短對(duì)話和重點(diǎn)詞匯的朗讀。教師把視頻上傳到班群中，要求同學(xué)課前聽讀，能夠朗讀重點(diǎn)句型，理解意思，并且利用微信錄音功能，兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。通過短視頻，教師能夠用清晰，簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)單元重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在課前掌握了重點(diǎn)句型，課堂中就能夠通過替換練習(xí)，掌握更多的句型，在課堂中也能夠有充分的時(shí)間展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教師有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行反饋和糾正，通過老師的糾正，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)。在課后練習(xí)中，學(xué)生能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果得到明顯提升。翻轉(zhuǎn)課堂的引入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都起到較大的促進(jìn)作用，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行嘗試。[3]

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)步驟的顛覆，這要求教師一方面改變觀念，敢于進(jìn)行嘗試，另一方面，實(shí)施的過程中也會(huì)遇到各種阻礙和困難，教師應(yīng)該積極尋求幫助，找到對(duì)策，讓翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式真正有利于教學(xué)效果的提升，學(xué)習(xí)效果的提高。

[1]劉晉，李曉晨，樊迪.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《中國信息技術(shù)教育》, 2015.

[2]中華人民共和國教育部2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用 教學(xué)與管理（中學(xué)版）[J].2014,9.