（白山市第一中學(xué) 134300）

引言

新課改背景下主要轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)觀念就是，學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)目標(biāo)。畢竟在如今教育環(huán)境下，學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)壓力，尤其在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，更是壓力劇增，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面都存在著一定的困難。這些困難都是需要我們改革教育所要引起注重和借鑒的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、新課改形成的基本原因

隨著社會(huì)主義教育體制的改革，一方面，一些外界因素已經(jīng)阻礙了學(xué)生知識(shí)發(fā)展與更新的步伐，如一些電子產(chǎn)品的介入，讓理論知識(shí)逐漸消失在學(xué)生的頭腦中。若知識(shí)不想被外界因素所取代，就必須不斷學(xué)習(xí)和更新思維，最終可以促進(jìn)學(xué)生的全面、自主的個(gè)性化發(fā)展[1]。另一方面，高中教育基本上已經(jīng)普及教育教學(xué)觀念，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育教學(xué)模式，不再只注重優(yōu)等生而忽視較差生成長(zhǎng)，而高中的教育也不單單針對(duì)學(xué)生的升學(xué)率和走進(jìn)大學(xué)門檻，更多的是培養(yǎng)和重視走向社會(huì)所需要的基本能力和一些精神素養(yǎng)的提升。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念存在的問(wèn)題

新課改的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)中可以找尋快樂(lè)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是新課改下最突出的觀念。在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用該教學(xué)觀念取得了一定的成效，提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)。但是，仍然還存在著一定的問(wèn)題需要解決。

1.課堂過(guò)于形式化

一些學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新課程的理解程度還存在著走形式的現(xiàn)象，如在高中數(shù)學(xué)中有一節(jié)是講：點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系，一些老師在講解過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的講解書本上的內(nèi)容縮減，而不是真正的鍛煉學(xué)生的空間思維能力及動(dòng)手能力[2]。在公開課過(guò)程中，也會(huì)有一些做樣子的形式，等完成后又回歸傳統(tǒng)講課方式上，并沒(méi)有真正的落實(shí)相關(guān)的新課程。如今，新課改主張給高中生的學(xué)習(xí)減負(fù)，很大程度上讓一些學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，在每個(gè)年級(jí)還舉行排名情況，這還是繼承了傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，以分?jǐn)?shù)論個(gè)人能力，在這種情況下，新課改改革就會(huì)存在一定的困難。

2.“討論”教學(xué)模式虛擬化

對(duì)于新課改，改變的還有一個(gè)教學(xué)模式就是小組教學(xué)，在小組教學(xué)中充分展現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的課堂文化交流。這種模式主要是通過(guò)老師提出的疑點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行小組之間的良性討論，但是，有一些簡(jiǎn)單問(wèn)題可以沒(méi)必要浪費(fèi)大量的時(shí)間去討論，幾乎一半的課堂時(shí)間都浪費(fèi)在討論上。如推理與證明這一章節(jié)中，合情推理與演繹推理這節(jié)課的問(wèn)題就是簡(jiǎn)單的講解證明的幾種方式，沒(méi)有必要進(jìn)行討論。這種過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間的討論就是屬于虛擬化的討論，而不是真正切實(shí)有效的討論。

三、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的措施要點(diǎn)

根據(jù)以上數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們采取一定的措施進(jìn)行完善教育教學(xué)觀念，也完善新課改背景下存在的弊端，更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

1.制定考核評(píng)價(jià)制度

分?jǐn)?shù)不能完全體現(xiàn)一個(gè)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)能力，它只能代表某一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但是并不代表學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生能力就差。如可能有的學(xué)生對(duì)空間幾何并不感冒，但是對(duì)一些線性代數(shù)學(xué)習(xí)起來(lái)較為輕松，成績(jī)凡響出來(lái)的結(jié)果也不錯(cuò)。一些數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，在出社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，遇到挫折就會(huì)選擇退縮，反而一些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)直擊困難，用于面對(duì)挫折。出現(xiàn)這種反差的原因就在于優(yōu)等生的成績(jī)雖然好，得到的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)越多，對(duì)于自身能力的挖掘就會(huì)越少，而較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然經(jīng)常面臨挫折，但是不選擇逃避還是一往直前。所以考察一個(gè)人不應(yīng)該只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，應(yīng)該多角度的去考核評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

2.課堂討論內(nèi)容的具體化

對(duì)于上述出現(xiàn)的問(wèn)題，究其根本就是老師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于簡(jiǎn)單化、片面化，沒(méi)有給學(xué)生一種融會(huì)貫通的感覺(jué)。在課堂上，討論是展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生思維方式的具體表現(xiàn)，而老師設(shè)立問(wèn)題的方式方法也決定學(xué)生參與度的多少。如在高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)學(xué)習(xí)中，有一些題目需要進(jìn)行發(fā)散性的思維方式，這就需要在小組討論中，把每種可能性都列舉出來(lái)[3]。這樣提高了教學(xué)質(zhì)量，老師也能從中完善自身的教育教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的能力。

3.課堂提問(wèn)的多元性

在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，最多的就是老師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，而一些過(guò)多的提問(wèn)方式就會(huì)引起學(xué)生的不良情緒，甚至有的在課堂表面上都是參與其中，實(shí)際上達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于提問(wèn)老師應(yīng)該采取多元化的提問(wèn)方式，秉承著適度、適量的原則進(jìn)行提問(wèn)。如導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章，有一節(jié)是講生活中的優(yōu)化問(wèn)題舉例，這時(shí)候老師可以給學(xué)生一定的表達(dá)時(shí)間，然后歸納自身的優(yōu)化方案，最后老師進(jìn)行提問(wèn)一些具體方案中的某一措施的實(shí)施等，這樣帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育體制改革環(huán)境中，無(wú)論課程的新舊，都需要我們的思維方式經(jīng)常創(chuàng)新，不斷完善教育體制。畢竟教育不是一成不變，道路也不是一帆風(fēng)順，多多少少都會(huì)存在一定的問(wèn)題，這就需要通過(guò)實(shí)踐不斷更新教學(xué)觀念，從而使我們的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。這樣不僅提高我們自身的素質(zhì)，也可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。本身高中數(shù)學(xué)就是鍛煉人思維意識(shí)、思維方式以及處理問(wèn)題時(shí)的條理思路，這對(duì)于高中生在步入大學(xué)門檻是非常重要的一步，也是打開教育發(fā)展的大門。

[1]楊興.新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，12(05):104.

[2]吳依萍.新課改背景下高中歷史教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2013，09(26):195.

[3]蘇興中.新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及思考[J].教育觀察，2017，11(18):50-51.