左敏瑜

（廣州市天河第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 廣東廣州 510507）

常聽到一些說法：“做教師就要給孩子一些一輩子有用的東西。”但是哪些是讓孩子一輩子有用的東西？僅僅是知識(shí)嗎？幼兒園的孩子對知識(shí)的接受還是處于一個(gè)非常粗糙和淺白的階段，不可能是什么高深的知識(shí)概念，不過我們都清楚，老師所傳授的知識(shí)不是所有的都是終生有用，或許還有許多所謂的知識(shí)一下子就忘記；那會(huì)不會(huì)是三維目標(biāo)中提出的情感目標(biāo)？現(xiàn)在的孩子們的個(gè)性的發(fā)展是在不斷變化中的，事實(shí)上今天所喜歡的不可能終生都是孩子喜歡的，那我們作為幼兒教師要在孩子的幼年時(shí)期給予孩子怎樣的東西？這是我們一直都在探索和思考的問題。[1]

不少孩子，由于現(xiàn)在家庭教育中長輩們過于呵護(hù)、包辦代替，自我服務(wù)能力差，都缺乏生活實(shí)踐能力。而教師往往急于追求班級常規(guī)要求的建立，一味采用高控制、高權(quán)威的要求去管理幼兒，在這樣形式下接受指令的幼兒，就不會(huì)是活動(dòng)的主體，更失去了自主性，教師對于幼兒的能力又往往過于高估，急于讓幼兒學(xué)習(xí)“自己的事情自己做”，存在實(shí)際情況和幼兒自身能力之間的差異，常常會(huì)讓孩子在一日生活中顯得雜亂無序，班級幼兒的所要的常規(guī)的建立更加無法有效進(jìn)行，出現(xiàn)這樣的狀況，就需要教師通過有效的策略和途徑來幫助幼兒建立自信，建立有序的常規(guī)習(xí)慣，從而優(yōu)化幼兒的一日生活，提高幼兒在一日生活中有效積極的學(xué)習(xí)和生活，能夠從中獲得一些對孩子成長有所幫助的有價(jià)值的東西。[2]

幼兒園一日活動(dòng)就是指幼兒來園至離園的整段時(shí)間中所安排的各項(xiàng)活動(dòng)。陶行知先生提出的“生活教育”中認(rèn)為：社會(huì)即學(xué)校，生活即課堂。認(rèn)為教必須是“在做中教”，學(xué)必須是“在做中學(xué)”，“教、學(xué)、做合一”?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！绷己玫囊蝗栈顒?dòng)能給孩子一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中不斷地進(jìn)步，并在活動(dòng)中身心得到全面地健康發(fā)展。同時(shí)也有利于教師科學(xué)合理地安排、組織幼兒一日活動(dòng)，提高保教質(zhì)量，從而提高教師對教育教學(xué)的調(diào)控能力。本文就我園創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的生活化環(huán)境幫助幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，使得幼兒的一日生活活動(dòng)能夠達(dá)到最優(yōu)化，從而滿足幼兒發(fā)展的需要而進(jìn)行的一些探索和做法。[3]

一、合理設(shè)置幼兒的一日活動(dòng)安排

以前在幼兒園里經(jīng)常會(huì)看到排隊(duì)上廁所、排隊(duì)喝水、餐點(diǎn)、飯菜統(tǒng)一分好后齊喊：“謝謝老師”等現(xiàn)象，《綱要》明確指出“一日生活時(shí)間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性”、“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”為了促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑、自主有效的學(xué)習(xí)，我們首先改革了幼兒園一日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)置，擯棄了一日活動(dòng)時(shí)間逐段安排制，實(shí)行彈性作息制。在一日活動(dòng)中只規(guī)定大框的活動(dòng)時(shí)段，如進(jìn)餐、上午活動(dòng)（集體活動(dòng)或分組活動(dòng)）、午睡、下午活動(dòng)、離園，特別是上午活動(dòng)這個(gè)大時(shí)段中，班級教師可以根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況靈活調(diào)整、合理安排，可以是功能室活動(dòng)，可以是園外活動(dòng)，或自由活動(dòng)。形式有集體或分組。

二、一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)常規(guī)要求的建立

細(xì)節(jié)決定一切，要讓幼兒能夠有序的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，就要制定出相應(yīng)、符合幼兒年齡特點(diǎn)的具有科學(xué)以及可操作性的要求。基于這一認(rèn)識(shí)，我園通過收集和學(xué)習(xí)制定出相應(yīng)的幼兒常規(guī)要求：入園活動(dòng)、進(jìn)餐點(diǎn)活動(dòng)、教育活動(dòng)、入廁喝水、戶外活動(dòng)、戶外體育鍛煉活動(dòng)、午睡活動(dòng)、離園活動(dòng)中的各種行為規(guī)范。把常規(guī)要求的修改權(quán)自下而上交給班級保教人員，要求她們在對幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織管理中既有分工、又有合作，通過對幼兒常規(guī)要求的使用和修改，為優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的組織管理提供有力地保障。[4]

三、珍惜時(shí)間，優(yōu)化一日生活的環(huán)節(jié)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”《廣東省幼兒園教育指南》（試行）：“幼兒教育工作者要盡力創(chuàng)設(shè)一切條件，使幼兒真正生活在自己的童年里，滿足他們生存、發(fā)展、游戲、學(xué)習(xí)和受教育的需要。”在一日生活中，值得我們關(guān)注，一定是每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，如孩子在等待中該做些什么。像餐點(diǎn)前的準(zhǔn)備，不能光讓孩子等著吃飯，這一段小小的時(shí)間也是可以善加利用的，以經(jīng)典誦讀、食譜介紹等的形式，讓孩子了解今天吃的食物，通過老師的生動(dòng)介紹和保育員老師試吃的環(huán)節(jié)，幫助孩子的情緒安靜下來了，減少幼兒消極等待，避免了時(shí)間的浪費(fèi)。

每個(gè)孩子的生活環(huán)境不同，能力不一，存在個(gè)體差異。孩子在集體中在完成每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間也有長短之分，進(jìn)餐時(shí)，有些孩子吃得較快，不能讓他們一直在旁干等那些未吃完的孩子吃完再去活動(dòng)，可以讓他們吃完后自由進(jìn)區(qū)，看看書，玩些玩具，進(jìn)行一些自由選擇的活動(dòng)，等待吃較慢的幼兒吃完。幼兒喝水，不需要每個(gè)幼兒坐下來喝，我們就讓幼兒自由找一處空位置站著或坐著喝，允許他們輕聲講話交流，先喝完水的幼兒還可以進(jìn)行自由活動(dòng)，可以畫日記畫、照顧植物、觀看主題布置，甚至自己發(fā)發(fā)呆，老師所做的就是從旁引導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，參與自主管理

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為。《廣東省幼兒園教育指南》（試行）也指出：“根據(jù)幼兒生活的需要，學(xué)習(xí)日?；顒?dòng)的規(guī)則，了解日?；顒?dòng)的程序，能自主、有序地參加各種活動(dòng)?！绷己媒逃Ｒ?guī)的形成就會(huì)離不開幼兒的自主管理。在一日活動(dòng)的組織安排中，可以用教師規(guī)劃創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)優(yōu)化一日生活，逐漸學(xué)習(xí)自己的事情自己做，自己做自己的管理者。

我們在幼兒入園環(huán)節(jié)中的晨檢卡記錄中提供各種心情卡，讓幼兒根據(jù)自己的心情選擇各種圖卡，教師通過幼兒的選擇了解幼兒的來園情緒，對于一些有情緒的孩子還可以在餐后引導(dǎo)到悄悄話屋，通過和玩具獨(dú)處或與老師、同伴一起活動(dòng)，安撫情緒；茶杯架上的溫馨提示提醒幼兒要多喝水，注意身體健康以及細(xì)心關(guān)好茶杯門的要求等；提供日記畫的形式，讓幼兒用筆記錄自己的生活趣事，幼兒交流日記畫的過程中也是教師把握好其中的教育價(jià)值，及時(shí)進(jìn)行主題活動(dòng)教育或其他環(huán)境教育的有效途徑，自己在一日生活中所要做的事情和活動(dòng)通過繪畫表現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中，互相提醒。

還有幼兒午睡起床的環(huán)節(jié)，教師要在關(guān)注幼兒起床時(shí)提醒要注意的事宜，引導(dǎo)幼兒按速度不同依次自主入廁、盥洗。根據(jù)幼兒速度的快慢，把幼兒化整為零，克服了幼兒間由于相互等待而產(chǎn)生的時(shí)間上的浪費(fèi)，減少幼兒同一時(shí)間擠在廁所中的機(jī)會(huì)，幼兒的自理能力和自主性大大提高了。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒睡醒的時(shí)間，對于已經(jīng)睡醒近半小時(shí)的孩子，可以喚他輕輕起床，入廁、盥洗后可以在班級區(qū)域中玩一些安靜的活動(dòng)或看書，女孩子還可以先梳頭，減少起床后幼兒要梳頭時(shí)的等待，大班女孩子自己學(xué)習(xí)梳理頭發(fā)以及相互梳理。[5]

五、一日生活皆課程，處處蘊(yùn)藏著教育

挖掘一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的教育資源，樹立幼兒教育的整體觀。根據(jù)大中班部幼兒的年齡特點(diǎn)，我們著重對幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)藏的隱性教育價(jià)值進(jìn)行了探討。進(jìn)餐時(shí)，教師圍繞食譜有意識(shí)地介紹有關(guān)飯菜的知識(shí)，引起幼兒的食欲，甚至通過周一的特色午餐，孩子自己動(dòng)手包，吃得香，加強(qiáng)了對個(gè)別幼兒挑食不良習(xí)慣的糾正；自由活動(dòng)或園內(nèi)散步時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由地觀察幼兒園里的一草一木，關(guān)心幼兒園的環(huán)境；每天晨間活動(dòng)，讓幼兒在富有廣東特色的音樂中邊聽邊唱，又做運(yùn)動(dòng)；早餐時(shí)，播放中國傳統(tǒng)民樂，讓幼兒感受中國風(fēng)；餐后午睡時(shí)讓幼兒欣賞故事或輕柔的鋼琴曲或古詩誦讀進(jìn)入夢境，起床后讓幼兒邊聽故事邊吃水果，在生動(dòng)有趣的故事中愉快地分享水果；在下午自選活動(dòng)中，結(jié)合所做的主題活動(dòng)生成的游戲內(nèi)容，讓孩子流連忘返，在角色游戲中通過游戲角色和老師、同伴的互動(dòng)中提高自己的社會(huì)交往能力和語言表達(dá)能力。[6]

通過挖掘幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，使一日活動(dòng)成為一個(gè)教育的整體，豐富了幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。幼兒園的一切生活都是課程，從優(yōu)化幼兒一日生活出發(fā)，開發(fā)幼兒生活資源，有效整合幼兒教育內(nèi)容。在《綱要》、《指南》的指導(dǎo)下，積極開發(fā)一些本土化的課程，在師生共同收集、制作、布置的過程中，在真實(shí)的、健康的情緒感染下，從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，以孩子喜歡為切入點(diǎn)，和孩子一起參觀，嘗試，通過親眼所見和親身經(jīng)歷，努力尋找幼兒生活中感興趣的事物，拓展主題，充實(shí)課程內(nèi)容。在幼兒園的公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們重新構(gòu)思，注重傳統(tǒng)文化、環(huán)境教育和美術(shù)特色的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課程中的主題內(nèi)容的滲透與拓展，在不知不覺中提高孩子的感受意識(shí)，使幼兒在環(huán)境中不知不覺地受到啟發(fā)，接受潛移默化的教育。

我們用心挖掘一日生活中所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，希望通過優(yōu)化，科學(xué)整合一日生活，給予幼兒充分的自由探索和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒能在一日活動(dòng)中活躍起來，在以“幼兒發(fā)展為本”、“生活即教育”的引領(lǐng)下，還孩子一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓幼兒成為一日生活的主人，充滿了生機(jī)與活力，健康、快樂、聰明、自信，而且富有個(gè)性！

[1]《幼兒園工作規(guī)程》2016年3月

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2001年9月

[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012年9月

[4]《廣東省幼兒園教育指南》（試行）

[5]《陶行知先生生活教育論思想述評》2006-6-16

[6]《最優(yōu)化教學(xué)理論的代表─巴班斯基》人民教育出版社網(wǎng)