黎寅珠

（右江區(qū)龍景街道石龍小學(xué) 廣西百色 533000）

引言

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的以塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)僅對損失、缺陷和傷害進(jìn)行研究，而應(yīng)對人類自身所擁有的潛能、力量和美德進(jìn)行研究。從當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢來看，積極心理學(xué)思想已經(jīng)滲透進(jìn)了心理治療、教育、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。將積極心理學(xué)融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)積極的成功心理，提升了課堂教學(xué)的吸引力。

一、應(yīng)用積極心理學(xué)營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，也會(huì)無聲地促使學(xué)生產(chǎn)生積極努力的激情。作為教師，要賞識(shí)自己的學(xué)生，嘗試給予學(xué)生積極心理學(xué)的內(nèi)容，如微笑的面容、親切的目光、落落大方的儀表，會(huì)給課堂定下一個(gè)愉快安詳?shù)幕{(diào)。教師和藹的語音、鼓勵(lì)的語言、尊重平等的態(tài)度，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧融洽的心理環(huán)境。在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生多一些思考機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)一些難度適中的問題讓不同層次的學(xué)生完成，讓他們都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂上，經(jīng)常用鼓勵(lì)性的、商量式的語氣說話，如“別慌，你怎么想的怎么回答”，“請你想一想再補(bǔ)充好嗎？”“你是不是這樣分析的？”“我來做一點(diǎn)補(bǔ)充好嗎”等等。學(xué)生每每取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，這會(huì)讓學(xué)生有一種成就感。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)心。教師這樣有意或無意地嘗試在教學(xué)中如此滲透積極心理學(xué)，會(huì)使學(xué)生感覺到輕松、愉悅。

二、采用積極心理學(xué)開展多種評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

讓每一名學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，搭建回答問題的平臺(tái)。多讓學(xué)生上臺(tái)講解題目或上講臺(tái)板演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生的回答只有一部分對時(shí)，教師也要及時(shí)給予表揚(yáng)，“你能想到這步不錯(cuò)” ，“你真聰明”等。如果學(xué)生回答問題不完整或者不正確，可以請他重述別人的答案和分析來促進(jìn)學(xué)生自信心的形成。如“看來你已理 解了”等。每個(gè)學(xué)生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，并積極地加以肯定和贊美，對于學(xué)生來說，教師的一句贊美的話會(huì)起到意想不到的作用。布置批改作業(yè)時(shí)可因人而異，考慮到學(xué)生起點(diǎn)不同。批改作業(yè)可以不打叉，而是指出錯(cuò)誤讓其訂正后仍打勾。單元測驗(yàn)也可采取同樣的方法，允許學(xué)生做與原測試題接近的題目，學(xué)生寫對時(shí)，同樣可以得分。這樣可以顧及到不同層次的學(xué)生。在教學(xué)中充分發(fā)揮評價(jià)的作用，即鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)、自我評價(jià)，又讓學(xué)生在參與評價(jià)的過程中學(xué)會(huì)參與、交流，享受激勵(lì)帶來的愉悅。如教學(xué)“簡便運(yùn)算” 45×101－45=？時(shí)，一名學(xué)生板演成：45×101－45=45×（100＋1）－45=4500＋45－45=4545－45=4500。教師不應(yīng)馬上做出肯定或否定，而是讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)時(shí)，能合理評價(jià)他認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)題中數(shù)據(jù)101的特征，懂得把101化為（100+1），運(yùn)算結(jié)果正確。接著，另一名學(xué)生上臺(tái)改作為：45×101－45=45×（100＋1） －45＝45×100+45×1－45×1=45×（100+1－1）=45×100=4500，讓大家茅塞頓開。另一位學(xué)生還提出：可以把第二步4500＋45－45中的＋45－45直接抵消就行。課堂又響起了掌聲。這樣的相互配合、參與評價(jià)，學(xué)生們既都拓寬了思路，又都感覺輕松、信心十足。

三、采用積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)交流合作的重要性。學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)會(huì)遇到障礙，這時(shí)教師應(yīng)教育學(xué)生遇到問題要勇敢面對，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自己研究解決，特別在學(xué)生板演時(shí)，應(yīng)耐心地給予引導(dǎo)提示，鼓勵(lì)其完成。再讓學(xué)生自己或他人說出思路和方法，最后教師再講析。學(xué)生只有體驗(yàn)解題的成功，學(xué)會(huì)師生合作，才會(huì)以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標(biāo)邁進(jìn)，在以后的學(xué)習(xí)中，能以一種頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中，往往教師啟發(fā)學(xué)生積極思考問題以后，學(xué)生都會(huì)急著作答，而時(shí)間又不可能滿足學(xué)生傾訴的需求。這時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作交流，然后小組派代表發(fā)言，這既能滿足每一位學(xué)生交流傾訴的愿望，又有利于培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的心理品質(zhì)。許多數(shù)學(xué)問題往往通過學(xué)生之間的交流、合作，可以開拓學(xué)生的思路，加快學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”過程中，學(xué)生在知道了很多分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，組織這樣的活動(dòng)。拿出準(zhǔn)備好的材料：5支小塑管，12枝鉛筆，10個(gè)作業(yè)本，20片圓形硬紙，15枚硬幣，8個(gè)瓶蓋，16根粉筆等分給各小組。讓學(xué)生根據(jù)提供的材料，把它們分開并用分?jǐn)?shù)表示。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的討論中，得到了很多分?jǐn)?shù)。有的把15枚硬幣平均分成5份，其中的一份分別是3枚，當(dāng)用 315 表示時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，在全班討論中學(xué)生明白了。這里是把15枚看成一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成5份，其中的3枚是其中的一份，所以用 15 來表示。通過這種形式，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解決問題方法，同時(shí)又分享別人的解決問題方 法，共同討論不同的方法，這對于發(fā)展學(xué)生的思路，擴(kuò)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心十分有利。通過小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，將合作、競爭和個(gè)人行為融為一體，符合教育規(guī)律和時(shí)代要求。在這樣的交往互動(dòng)中，能使學(xué)生多思考，多表達(dá)，更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到積極的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如果教師嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極心理學(xué)，就能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中樹立自信，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)協(xié)作，養(yǎng)成良好的性格。師生構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，既可以切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，又可以落實(shí)“以人為本”的理念。這也是教師，培養(yǎng)造就時(shí)代所需人才的責(zé)任。