（廣東省梅州市豐順縣實驗幼兒園 廣東梅州 514300）

引言

大班幼兒情境化語言教學主要指的是在教學過程中，由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學情境，以此來有目的、有計劃性的引導幼兒體驗情感，讓幼兒思維、情感都能夠在情境中得到有效的激活，最終也就能夠促使幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展與進步?？墒?，究竟要如何在情境化語言教學中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下建議：

一、實物情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

幼兒因為年齡較小，相比較于抽象事物而言，幼兒更容易感知直觀事物，所以教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)情境化語言教學環(huán)境的時候，可以借助于實物情境來為幼兒創(chuàng)造語言交流平臺，讓幼兒在實物觀察過程中進行思考與表達，進而也就能夠讓幼兒在這一過程中激發(fā)自身創(chuàng)造力與思維[1]。例如，教師在對幼兒進行大班語言課《花婆婆》這一內(nèi)容教學的時候，教師可以在活動之前讓每一位幼兒準備生活中經(jīng)常會看見的花，將這些花用來布置活動室，布置成一個“花房”，幼兒則在這個“花房”里介紹自己帶來的花的名稱、香味以及美麗，通過這一種方式來幫助幼兒更好地認識不同的花，同時也能夠讓幼兒在實物情境中更好地感受到花香四溢，這樣幼兒思維也能夠在實物情境中得以激活。在這一過程中，教師還可以讓幼兒借助于這些不同的花來編制花環(huán)，通過這一方式來進一步提高幼兒動手能力以及創(chuàng)造能力，這樣幼兒不僅能夠在實物情境下提高自身語言能力，還能夠有效地提高幼兒創(chuàng)造力，真正實現(xiàn)情景化語言教學中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力。

二、多媒體情境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在情境化語言教學中要想有效的培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力，還可以借助于多媒體來創(chuàng)設(shè)情境化語言教學，因為多媒體具有逼真、生動、形象等特征，而這些對于幼兒而言都有著莫大的吸引力。為此，教師在進行大班幼兒情境化語言教學的時候，就可以借助于多媒體技術(shù)來為幼兒創(chuàng)設(shè)出生動形象、變化多端的語言情境，亦或者是將生活情境再現(xiàn)出來，以此來為幼兒構(gòu)建出較為輕松且愉快的學習氛圍，真正讓幼兒能夠?qū)⒆⒁饬τ行У募性谡Z言學習活動之中，最終也就能夠有效的激發(fā)幼兒創(chuàng)造力以及想象力的提升，實現(xiàn)培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的目的[2]。例如，教師在進行大班散文詩《秋天的雨》教學的時候，教師就可以借助于多媒體技術(shù)來將教材中靜態(tài)、平面的秋雨畫面轉(zhuǎn)化成生動且動態(tài)的情境，并且借助多媒體技術(shù)播放“秋日私語”這一首歌，通過這一方式來勾畫出一幅如詩如畫的情境，這樣幼兒也就能夠更好地沉浸在其中；之后，教師再讓幼兒發(fā)揮出自己的想象力，和同學描述一下自己腦海中的秋雨是什么樣的，借助于這一方式來激發(fā)幼兒語言表達積極性，同時也能讓幼兒在思考以及想象的過程中提高自身創(chuàng)造力，最終就能真正實現(xiàn)在情境化語言教學中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力。

三、游戲情境，寓教于樂激發(fā)創(chuàng)造力

在幼兒教學過程中，游戲活動室最為重要的形式之一，因為幼兒本身年齡較小，在游戲過程中更加容易釋放自己，從而也就能夠進一步提高幼兒的創(chuàng)造力。為此，教師在進行情境化語言教學的時候，也應(yīng)該要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)出游戲語言情境，借助于幼兒來更幼兒能夠更加快樂、積極的參與到語言情境學習之中，同時進一步提高幼兒的創(chuàng)造力。例如，教師在對幼兒進行大班語言游戲活動《心愿樹》教學的時候，教師可以先在課前為幼兒準備好游戲材料，像是心形的花、心愿樹等等，在活動過程中，教師首先需要讓幼兒懂得“心愿”的意思，之后引導幼兒說出自己的心愿，在幼兒說出一個愿望的時候，教師就可以在“心愿樹”上貼上一朵心形的花，這樣幼兒就能夠更加積極主動的對著心愿樹來表達出自身的心愿以及想法，這樣不僅能夠讓幼兒能夠更好地參與到語言表達之中，還能讓幼兒在思考心愿的時候發(fā)揮自身的想象力，在游戲的情境中實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由此可見，在情境化語言教學過程中，要想培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力，教師在教學過程中一定要加強對游戲情境的重視，積極借助于游戲情境來實現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒在這一過程中提高自身創(chuàng)造力。

四、問題情境，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

幼兒除了年齡較小之外，還帶有較強的好奇心，教師在進行情境化語言教學的過程中，要想有效的培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力，除了上述幾點之外，還可以在教學過程中為幼兒設(shè)置出相應(yīng)的問題情境，借助于問題情境來引導幼兒進行思考與想象，從而也就能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，真正讓幼兒語言能力得以發(fā)展和提升[3]。例如，在展開大班幼兒《蜻蜓》制作活動的時候，教師發(fā)現(xiàn)有一位同學使用了透明的塑料薄膜作為蜻蜓的翅膀，而蜻蜓的身體則是選用了小木棒，之后借用了膠水來進行固定，可是在固定的時候怎么都沒有成功，這個時候幼兒就開始十分的焦慮，并且感覺已經(jīng)失去了制作的興趣。這個時候，教師為了能夠進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，教師就可以向幼兒提出啟發(fā)性的問題：“我們平常除了使用膠水來進行粘貼固定之外，還會使用什么東西來進行粘貼固定呢？”這樣幼兒就能在問題啟發(fā)下積極的發(fā)表自身的想法，透明膠、雙面膠……借助這一方式不僅能夠讓幼兒能夠積極的發(fā)表自身想法，提高自身預(yù)言表達能力，還能解決這名幼兒的問題，讓其創(chuàng)造力能夠得以發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒教學過程中，情境化語言教學有著十分顯著的作用，對于幼兒成長以及創(chuàng)造力培養(yǎng)都有著顯著的價值，教師在實際教學過程中，一定要加強對情境化語言教學的重視，借助于有效的手段來為幼兒創(chuàng)設(shè)情境化語言教學環(huán)境，這樣幼兒語言不僅能夠獲得發(fā)展，還能夠讓大班幼兒創(chuàng)造力得以進步。